淺析高職高專院?；A英語與專業(yè)英語教學的融合

尚 蕾 張素新 王書芳

石家莊信息工程職業(yè)學院

淺析高職高專院校基礎英語與專業(yè)英語教學的融合

尚 蕾 張素新 王書芳

石家莊信息工程職業(yè)學院

隨著世界經(jīng)濟全球化，各國之間交流不斷，社會對“專業(yè)+英語”的復合型人才的需求日益加大。作為高職高專院校，如何將基礎英語與專業(yè)英語有效結(jié)合，顯得尤為重要。本文分析了高職高專院校目前英語教學存在的問題，并提出了改革建議，目的在于將高職基礎英語與專業(yè)英語有效融合，培養(yǎng)適合社會需求的實用性人才。

高職高專院校；基礎英語；專業(yè)英語；融合

一、高職院校基礎英語與專業(yè)英語融合的必要性

隨著經(jīng)濟全球化，我國的電子商務迅猛發(fā)展，涉外企業(yè)逐漸增加，企業(yè)對外交往日益頻繁，社會對“專業(yè)+英語”復合型人才的需求日益彰顯。既需要精通專業(yè)技術，又懂英語的高素質(zhì)、技能型人才。

作為高職高專院校，如何區(qū)別于普通高校，將基礎英語與專業(yè)英語相結(jié)合，培養(yǎng)適合社會需要的實用性人才，在當今嚴峻的就業(yè)形勢下就顯得尤為重要。

二、基礎英語與專業(yè)英語的關系

《大學英語教學大綱》規(guī)定：大學非英語專業(yè)的英語教學分兩個階段完成，即基礎階段和應用提高階段。

基礎英語教授的是一般的語言知識和技能，完成的是語言本身的教學。而專業(yè)英語是專門用途英語，是基礎英語的延續(xù)、拓展和使用。專業(yè)英語教學的目的是擴展學生在本專業(yè)的英語詞匯量，熟悉和掌握專業(yè)術語及翻譯技巧，為學生閱讀外語文獻資料、書籍以及以后進一步從事本專業(yè)的工作打下良好的英語基礎。

三、高職院校英語教學的現(xiàn)狀

1.各自為營，單項教學

在高職教學中，基礎英語主要是講解課文中的基本詞匯和語法，兼顧聽說讀寫譯等基本語言技能的訓練，沒有向?qū)I(yè)領域拓展，沒有與專業(yè)知識結(jié)合，忽略了英語應用能力的鍛煉和提高。因此，多數(shù)學生在基礎英語學習結(jié)束后，不具備應對專業(yè)英語的能力?；A英語與專業(yè)英語的學習脫節(jié)，致使英語基本技能的訓練在專業(yè)英語的學習中沒有得到延續(xù)。結(jié)果是，學生不能熟練運用英語這門工具語言來解決專業(yè)方面的問題。

2.專業(yè)英語教學滯后

在高職高專院校的專業(yè)英語教學中，同樣存在諸多問題：第一，教材陳舊，內(nèi)容跟不上科技的更新，學生應用語言的能力得不到多方面的訓練。第二，師資隊伍薄弱。擔任專業(yè)英語教學的教師必須具備扎實的專業(yè)知識和較高的英語水平。而實際上，該課程多數(shù)是由英語教師擔任，他們英語知識豐富，但沒有經(jīng)過專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，從而影響教學效果。第三，課程設置不合理，課時偏少。多數(shù)高職院校的專業(yè)英語只開設一個學期，更甚者取消專業(yè)英語的學習，這樣就很難開展多層次、形式多樣的教學工作。第四，教學模式滯后，教學方法單一。目前高職院校基礎英語和專業(yè)英語“各自為營”，單項教學?；A英語教師只是講授基礎語言知識，專業(yè)英語教師只是向?qū)W生講授專業(yè)知識，兩者毫無聯(lián)系。此外，多數(shù)教師只采用口頭表達和板書的教學方式，學生學習比較被動，課堂氣氛不活躍，效果不好。

四、基礎英語與專業(yè)英語融合的改革建議

1.優(yōu)化課程設置

為保證基礎英語和專業(yè)英語在教學過程中的有效結(jié)合，高職院校應召集英語教研室教師和各專業(yè)負責人進行溝通，合理安排，調(diào)整教學計劃，加大基礎英語和專業(yè)英語教學的時數(shù)和比例，優(yōu)化課程設置。新生入學第一年開設兩個學期的基礎英語課程學習，在此階段，有意識地引導學生學習相關專業(yè)的英語知識和技能。大二期間開設兩個學期的專業(yè)英語課程學習，增加專業(yè)背景下詞匯、口語、聽力的訓練，著重專業(yè)英語閱讀寫作及專業(yè)英語實用能力的訓練。

2.加強“雙師型”英語教師隊伍培養(yǎng)

“雙師型”教師指的是既要有英語知識，又要有簡單的專業(yè)知識的教師。而高職院校從事英語教學的教師職業(yè)背景比較單一，只有英語語言方面的知識，缺少行業(yè)知識。因此，為了基礎英語和專業(yè)英語的有效結(jié)合，高職院校應加大英語教師和專業(yè)課教師間的合作，互相聽課，互相學習對方的專業(yè)知識，在教學過程中討論、研究、切磋，互幫互學，共同提高。同時，鼓勵專業(yè)課教師學習英語知識，盡快轉(zhuǎn)化成合格的專業(yè)英語教師。

3.改革教學方法和手段

高職院校的英語教學應充分考慮社會對人才的實際需求，改變傳統(tǒng)師生角色模式，在課堂上強化學生的主體地位，多利用數(shù)字化的學習環(huán)境、多媒體教學設備來充分調(diào)動學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛。

此外，在教學過程中還應采用課堂教學與課外實踐相結(jié)合的方式，除在課堂上進行理論教學，還應組織學生進入實訓基地，與專業(yè)課教師配合，以現(xiàn)場專業(yè)教學為主，適當講授專業(yè)英語，讓學生在專業(yè)實踐的過程中學到專業(yè)英語知識，提升專業(yè)英語教學的實踐性和趣味性，達到基礎英語與專業(yè)英語的有效融合。

五、結(jié)語

總而言之，高職高專院?；A英語和專業(yè)英語教學的融合符合我國高等職業(yè)教育的指導思想，可以有效地提高學生的英語綜合應用能力，使學生具有競爭力，成為社會需要的實用性、技能型人才。

[1]葛中明，《高職公共英語與專業(yè)英語教學銜接的可行性》，包頭職業(yè)技術學院學報，2010.

[2]邱志文，陳勝利，《高等職業(yè)教育專業(yè)英語教學改革初探》，科技信息，2010.

[3]張笑白，《基礎英語和專業(yè)英語的教學融合探析》，遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2008.

[4]教育部，《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高等教育出版社，2000.