高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)之我見(jiàn)

荊 敏 尚 蕾 王 琳

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)之我見(jiàn)

荊 敏 尚 蕾 王 琳

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

高職高專學(xué)生生源復(fù)雜、高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的課題。高職英語(yǔ)教學(xué)采用分層次教學(xué)有利于激發(fā)不同水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助不同水平的學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，改善高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

高職高專英語(yǔ)；高職高專英語(yǔ)教學(xué)；分層次教學(xué)

目前，高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的課題。怎樣幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都能有所收獲并取得進(jìn)步，很值得廣大高職高專英語(yǔ)教師深思。通過(guò)對(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)采用分層次進(jìn)行比較可取，這樣既能使高層次的學(xué)生“吃得飽”，有興趣，又能使低層次的學(xué)生跟得上，接受得了，不會(huì)喪失信心和興趣。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)的分層次教學(xué)。

一.高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象較為嚴(yán)重的情況，可能有以下幾個(gè)原因。一是由于地域差異而引起的水平差異。本校學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，導(dǎo)致教育水平參差不齊；二是生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。主要有倆部分：(1)普通高中畢業(yè)生。(2)對(duì)口高職生源。普通高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平勉強(qiáng)能與高職高專英語(yǔ)銜接，而對(duì)于對(duì)口高職生源的學(xué)生，英語(yǔ)水平和高職高專英語(yǔ)是有斷層的。

筆者對(duì)所擔(dān)任的本校電子商務(wù)系15級(jí)電子商務(wù)專業(yè)共六個(gè)班級(jí)的新生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

總?cè)藬?shù)為237人，最高分98分，最低分13分。90分以上的學(xué)生16人，70-90分的學(xué)生93人，69分及以下的128人。其中，有一小部分的同學(xué)來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)，這部分學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相對(duì)比較低。

從上面的數(shù)據(jù)不難看出，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相差懸殊、個(gè)體差異較大。這就導(dǎo)致了我們的英語(yǔ)教學(xué)存在如下問(wèn)題：(1)教材選擇難。基礎(chǔ)好的學(xué)生要求選用有一定難度的教材，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則希望選用起點(diǎn)低的教材。(2)備課難。備得深了、廣了，怕基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生接受不了。備的淺、窄了，擔(dān)心基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)勁。(3)教學(xué)內(nèi)容的深度難以把握。同一課堂，出現(xiàn)了“好的吃不飽，中等的難提高，差的吃不了”的問(wèn)題。(4)教學(xué)進(jìn)度不好統(tǒng)一。針對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)要講的慢一些，細(xì)一些；而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則要講的相對(duì)快一些。(5)授課難。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差別大，一部分少學(xué)生要求教師課堂上用英語(yǔ)教學(xué)，以便培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；而另一大部分學(xué)生則要求多用漢語(yǔ)授課，否則聽(tīng)不懂。(6)考核難。由于學(xué)生個(gè)體差異大，出現(xiàn)了平時(shí)不常上課的學(xué)生考試能及格，而有些特別努力的學(xué)生卻過(guò)不了關(guān)的現(xiàn)象。

二.高職高專英語(yǔ)的分層次教學(xué)

1.進(jìn)行摸底測(cè)試，初步了解學(xué)生的英語(yǔ)水平

我校在新生軍訓(xùn)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)摸底考試，各系各專業(yè)按照考試成績(jī)進(jìn)行分班。以筆者所教的六個(gè)班為例，1、2班的英語(yǔ)水平較好，但也有個(gè)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，為優(yōu)良層。3-6班，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定困難，也有少數(shù)學(xué)得較好的學(xué)生，為普通層。

2.按照不同班級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)

采用的教材是由我校教師編寫的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《高職高專實(shí)用英語(yǔ)》，根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求，適當(dāng)降低或增加教學(xué)的難度、深度和廣度，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行不同的取舍。

要求優(yōu)良層次的學(xué)生在全面完成原有的教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展。教學(xué)應(yīng)從生詞、短語(yǔ)、句子逐步向語(yǔ)義語(yǔ)篇過(guò)渡，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)注重課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生要善于從兩種語(yǔ)言的思維比較中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高語(yǔ)感和交際能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的條件。

對(duì)于普通層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生嚴(yán)格按照原有教學(xué)計(jì)劃和大綱完成教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)課文，掌握一些常用詞和短語(yǔ)的用法并正確流利地朗讀課文。要求抓好語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)根本，但是要注重活用語(yǔ)言。課堂授課內(nèi)容分層次，即以加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)滲透提高。

3.改善教學(xué)方法，多層次的實(shí)施教學(xué)

英語(yǔ)分層教學(xué)重點(diǎn)可在以下幾個(gè)教學(xué)步驟中實(shí)施：導(dǎo)入新課、快速閱讀、小組討論、精讀細(xì)講、課文復(fù)述和課后小結(jié)。

(1)導(dǎo)入新課

教師在引入新課前，必然要做一些文章背景知識(shí)介紹。在介紹背景知識(shí)時(shí)，可以讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，從而進(jìn)行分層次介紹。

(2)快速閱讀

讓學(xué)生帶著教師提出的指導(dǎo)性問(wèn)題，快速默讀課文并捕捉有關(guān)信息，了解文章大意。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，檢查不同層次的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體理解程度。筆者在近15年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課上長(zhǎng)期堅(jiān)持快速閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。

(3)小組討論

在完成上述任務(wù)后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文，完成課后的第二和第三題，即Read and Complete中根據(jù)課文填詞和短語(yǔ)的練習(xí)。通過(guò)對(duì)文章的再次閱讀，學(xué)生可以對(duì)文章有更具體的了解，然后教師組織學(xué)生討論提前設(shè)計(jì)好的有關(guān)課文內(nèi)容的不同層次的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)分配要討論的問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都有事做，都能做得了。在小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論式回答。然后每組派一個(gè)代表陳述該小組的討論結(jié)果。這樣，既可以讓高層次的學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，不會(huì)因問(wèn)題難度不夠而覺(jué)得沒(méi)意思，又可以幫助低層次的學(xué)生樹(shù)立信心，獲得成就感。小組討論不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，取得良好的教學(xué)效果。

(4)精講細(xì)讀

通過(guò)小組討論教師可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對(duì)詞匯掌握和課文理解存在的問(wèn)題。然后詳細(xì)的講解新的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法點(diǎn)，分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，排除語(yǔ)言障礙，講解文中有關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和背景文化知識(shí)。

(5)課文復(fù)述通過(guò)精講細(xì)讀和教師的答疑解惑，學(xué)生加深了對(duì)文章的理解。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體上的“key words”，要求優(yōu)良層次的學(xué)生在課后習(xí)題的幫助下復(fù)述課文，普通層次的學(xué)生能夠流利地朗讀課文。完成復(fù)述后接著做課后練習(xí)，加深對(duì)文章的理解，鞏固新的知識(shí)點(diǎn)。

(6)課后小結(jié)

完成練習(xí)后，教師可以帶著學(xué)生一起總結(jié)課上新的知識(shí)點(diǎn)，也可以作為課后作業(yè)，要求學(xué)生歸納總結(jié)，教師及時(shí)檢查。教師應(yīng)在下一次課講新課之前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同層次對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到敦促學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)的目的。

分層次教學(xué)改變了以往“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，師生互動(dòng)明顯增多，有效地活躍了課堂氣氛；分層次教學(xué)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在課上都有事可干，都能有所得。這在一定程度上改善了普通層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使優(yōu)良層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，能深刻領(lǐng)會(huì)并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通，使不同層次的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得到相應(yīng)的提高，從而改進(jìn)教學(xué)效果，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[1]田國(guó)英，《采用分層次教學(xué) 提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力》，[J]重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，(6)

[2]安福勇，《高職英語(yǔ)分層教學(xué)的思考》，[J]襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(5)

[3]趙曉波，汪明銀，《采用分層次教學(xué) 提高學(xué)生素質(zhì)》，[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，(7)

[4]邱曉紅，《高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的試驗(yàn)》，[J]機(jī)械職業(yè)教育，2003(8)

[5]陳寧，《淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中的“分層教學(xué)法”》，[J]遼寧師專學(xué)報(bào)，2003，(8)

[6]王篤勤，《英語(yǔ)教學(xué)策略論》，[M]北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2002

[7]陸谷孫，《英語(yǔ)教師的各種素質(zhì)》，[J]外語(yǔ)界，2003，(2)：2-6

[8]鄭佩云，《課堂提問(wèn)與焦慮控制》，[J]外語(yǔ)界，2003，(，3)：26-30

荊敏(1979.9-)，女，講師，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

尚蕾(1979.12-)，女，講師，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

王琳(1981.10-)，女，副教授，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。