高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究

張寶玉，朱曉菊

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究

張寶玉，朱曉菊

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予的重要使命，對于緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)知識創(chuàng)新及科技成果轉(zhuǎn)化和提升高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有非常重要的意義。高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要探索方式方法和積累總結(jié)經(jīng)驗。文章通過調(diào)查研究實證剖析高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，對影響開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素進(jìn)行了分析，并著重探討在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略。

高職院校；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生實現(xiàn)自我價值，提升就業(yè)質(zhì)量，緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼地進(jìn)行，加速了經(jīng)濟繁榮、科技發(fā)展和社會進(jìn)步。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予的重要使命，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的應(yīng)盡職責(zé)，但是，如何做好這項工作也是一個新的課題。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

為了做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究工作，選擇菏澤市三所高職學(xué)校的學(xué)生為研究樣本進(jìn)行了調(diào)查研究，三所院校分別為菏澤家政職業(yè)學(xué)院、菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校、菏澤職業(yè)學(xué)院。本次研究主要采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中，已畢業(yè)學(xué)生采用電子問卷方式，共發(fā)放問卷600份，實際收回552份，經(jīng)篩選后有效問卷534份，問卷有效率為89.0%。研究過程中，利用統(tǒng)計軟件包SPSS13.0 for Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、處理與分析。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理分析，得出結(jié)論如下：

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)可度較低

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣得多（68.1%）、愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)得多（58.2%），但是打算創(chuàng)業(yè)得少（19.8%）。對于學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程和培訓(xùn)，抱著無所謂的心態(tài)參與（65.2%），對于考核敷衍了事，缺乏參與其中的熱情（71.1%），不熱愛思考、創(chuàng)新，擁有得過且過的心理，逃避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要解決的問題（67.4%）。特別是獨生子女，成長環(huán)境較為優(yōu)越，缺乏上進(jìn)意識和行動積極性。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力有待提高

欠缺創(chuàng)業(yè)勇氣，希望找一份安穩(wěn)工作或是繼續(xù)深造得多（82.6%），敢于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險得少（23.8%），創(chuàng)業(yè)時對于家庭和親戚朋友依賴性強（59.4%），對于自己的創(chuàng)業(yè)能力評價缺乏自信得多（66.8%）。對于創(chuàng)新理念能夠理解得少（27.2%），對于創(chuàng)業(yè)政策比較了解得少（5.3%），從事或參與過盈利性活動得少（10.8%），如果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，希望得到的幫助中選擇最多的選項是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)（42.4%）。

（三）大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度低

對于學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程選擇滿意得少（37.6%），參加過學(xué)校組織的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面專門活動得少（8.6%），對于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的硬件條件選擇較差得多（59.6%），對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開展情況滿意得少（19.5%），對于學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需改善的選項中，選擇數(shù)量由高到低依次為：師資力量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容。

二、影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素的分析

（一）學(xué)校自身條件的限制

很多高職院校沒有成立專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，沒有合理的統(tǒng)籌、規(guī)劃，只是把它作為臨時性活動來應(yīng)付。在教學(xué)理念上還是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識傳授或者技能培訓(xùn)，沒有重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。對新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作認(rèn)識不到位，資金投入不足，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見效慢，投入產(chǎn)出比低，學(xué)校對這項工作認(rèn)可度不高。

（二）培養(yǎng)體系的缺失

首先，在課程設(shè)置方面，大多數(shù)學(xué)校只是簡單地開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)等課程，沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，所開設(shè)的課程更多是從就業(yè)、擇業(yè)的角度出發(fā)，且內(nèi)容空洞乏味，以理論知識為主，沒有相關(guān)的實踐教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試而學(xué)，真正創(chuàng)業(yè)的時候，不知如何將理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，教學(xué)與實踐脫節(jié)。其次，使用的教材面向所有專業(yè)的學(xué)生，千篇一律，缺乏與專業(yè)相結(jié)合。專業(yè)課教師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師缺乏交流，在專業(yè)課授課時未加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成分。再次，雖然有的學(xué)校也舉辦創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，但是，沒有后續(xù)的跟進(jìn)，學(xué)生們的設(shè)想只能是曇花一現(xiàn)，沒有實地訓(xùn)練，這種建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效不大。最后，學(xué)校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作片面地放在教學(xué)環(huán)節(jié)上，忽視了學(xué)生管理、社團(tuán)活動、宣傳引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的作用，沒有形成合力。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏完整的培養(yǎng)體系。

（三）缺乏專業(yè)師資指導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要既有理論創(chuàng)新又有實踐經(jīng)驗的師資隊伍，專業(yè)化職業(yè)化的師資是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素。然而，絕大部分高職院校的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然擁有較高的學(xué)歷和豐富的專業(yè)理論知識，但是普遍缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，更沒有自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這就很難有效地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)。聘請的校外專業(yè)培訓(xùn)人員或成功行業(yè)人士也都是臨時性地來學(xué)校做學(xué)術(shù)報告或講座，不能有計劃地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、針對性的指導(dǎo)，未能形成穩(wěn)定的師資資源。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。多數(shù)的高職院校受到教學(xué)經(jīng)費投入不足的影響，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，加上教學(xué)方法和考核手段落后，抑制了學(xué)生的個性發(fā)揮、創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)積極性，導(dǎo)致學(xué)生理論知識豐富，但是在實踐運用時就感到茫然不知所措，不能靈活地把知識轉(zhuǎn)化為處理問題的能力，不能做到活學(xué)活用。

（五）沒有構(gòu)建有效的社會支持體系

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，缺少經(jīng)驗、缺乏資金是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難，其根本原因是沒有一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與經(jīng)驗，所以很難吸引資金的投入。在目前的校企合作過程中，學(xué)校能夠給企業(yè)在研發(fā)、營銷、管理等方面提供的幫助有限，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升也不能直接為企業(yè)帶來切實效益，這就降低了企業(yè)合作培養(yǎng)的積極性，再加上自身發(fā)展的需要，企業(yè)不愿意承擔(dān)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)工作。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少行業(yè)、企業(yè)和政府部門有效配合的社會支持體系。

三、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）加強機構(gòu)建設(shè)，健全培養(yǎng)機制

1.成立專門機構(gòu)，形成齊抓共管合力。2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到765萬，為歷史新高。從“最難就業(yè)季”到“更難就業(yè)季”再到“超難就業(yè)季”，面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，不少大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題，因此，如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，保障創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，事關(guān)社稷與民生。同時，在全面深化改革的關(guān)鍵時刻，整個社會亟需通過創(chuàng)新創(chuàng)造出不竭動力與源泉。大學(xué)生接收過優(yōu)質(zhì)的高等教育，擁有專業(yè)的文化知識，也是思維最活躍的群體，更是創(chuàng)新創(chuàng)造最重要的推動群體。在這樣的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到了前所未有的高度。然而，在高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何推行、如何與正常教學(xué)有效配合、如何與人才培養(yǎng)有機結(jié)合等，都需要全面考慮、統(tǒng)籌推進(jìn)、協(xié)作運行。為此，為加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)成立專門的機構(gòu)，協(xié)同教務(wù)、就業(yè)、學(xué)管、團(tuán)委、宣傳等部門聯(lián)合開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作制度，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實踐中心和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等實體，各二級院（系）也應(yīng)成立相應(yīng)工作組，由專人負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，最終形成“學(xué)校統(tǒng)攬、部門統(tǒng)籌、全員聯(lián)動、齊抓共管”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系，為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力凝聚強大合力。

2.營造良好氛圍，打造校園文化體系。高職院校要加大宣傳力度，挖掘宣傳素材，通過宣傳成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和案例，發(fā)揮成功經(jīng)驗的功效，鼓舞大學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)；結(jié)合專業(yè)特色，合理利用和整合課堂內(nèi)外教學(xué)資源，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；鼓勵學(xué)生參加各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力，形成“敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”的思想意識和實干能力，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極氣氛。高職院校要想方設(shè)法創(chuàng)造有利條件，融入相關(guān)資源，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功概率。

3.深化校企合作，探索校企協(xié)同模式。高職院校應(yīng)深化校企合作育人模式，完善發(fā)展“訂單班”、“冠名班”和“X年+X年+X年”聯(lián)合辦學(xué)模式，探索更深層次合作，共同建設(shè)研發(fā)中心和學(xué)校工廠。在企業(yè)積極性并不高的情況下，學(xué)校要發(fā)揮主動地位，固定專人負(fù)責(zé)與企業(yè)的溝通合作，積極探索校企協(xié)同模式。一方面要引進(jìn)企業(yè)有經(jīng)驗的人員走上課堂，同時派出自己的老師走進(jìn)企業(yè)，加強雙方人員交流；另一方面要推動雙方項目合作，通過合適的項目找到雙方的契合點。要注重校園文化和企業(yè)文化的結(jié)合，讓企業(yè)文化走進(jìn)校園，宣傳企業(yè)文化的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生領(lǐng)會和理解企業(yè)文化精神，開創(chuàng)經(jīng)營企業(yè)的行事準(zhǔn)則，組織學(xué)生到企業(yè)參觀或參加實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的精神追求，這是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力量源泉。

（二）適應(yīng)市場需求，優(yōu)化課程體系

課程是高校人才培養(yǎng)的基本要素，它與人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格與要求密切相關(guān)，是高校制定人才培養(yǎng)計劃和實施人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)和核心載體［1］。優(yōu)化課程體系是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)支撐，圍繞“按市場需求培養(yǎng)學(xué)生”的教育理念，構(gòu)建以文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合、符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的課程體系，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃，課程設(shè)置要突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置要與專業(yè)課程有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接［2］。同時，還要注重課程教學(xué)計劃和大綱與職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，探索以職業(yè)資格證書考試取代期末考試，并對獲得的相關(guān)證書加以學(xué)分認(rèn)定，從而使學(xué)生的各種技能得到有效的提升，縮短了就業(yè)的過渡期，增強了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛能。

（三）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，創(chuàng)建實踐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的落腳點在于實踐，各高職院校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，增加資金投入，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，根據(jù)實踐教學(xué)要求，通過論文設(shè)計、案例分析、模擬練習(xí)和真實運營，采用模塊化方式讓學(xué)生了解和熟悉有關(guān)創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識和技能。結(jié)合專業(yè)特點，把學(xué)校的實驗場所、實驗設(shè)施設(shè)備提供給學(xué)生開展實踐活動，吸收學(xué)生直接參與學(xué)校產(chǎn)業(yè)公司的經(jīng)營和管理，指導(dǎo)學(xué)生按程序體驗創(chuàng)業(yè)過程。積極開展第二課堂和社團(tuán)活動，拓展社會資源，以社會實踐活動為紐帶，組織學(xué)生深入企事業(yè)單位、社區(qū)、農(nóng)村等開展社會調(diào)查、科技服務(wù)等實踐活動。

積極聯(lián)合當(dāng)?shù)厝肆Y源和社會保障部門、就業(yè)服務(wù)機構(gòu)、企業(yè)服務(wù)中心和科技園區(qū)等，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座或?qū)ｎ}培訓(xùn)，用成功創(chuàng)業(yè)者和就業(yè)指導(dǎo)者的親身經(jīng)歷來感染和激勵大學(xué)生。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，積極組織大學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，通過宣傳發(fā)動、作品培育、參賽交流等環(huán)節(jié)，調(diào)動大學(xué)生參與社會調(diào)查、論文設(shè)計、科技發(fā)明和撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的積極性和主動性。

（四）促進(jìn)師資建設(shè)，提高業(yè)務(wù)能力

建設(shè)一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊是高職院校培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)［3］。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各學(xué)校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面優(yōu)秀的教師較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，注重教師自身能力的提升。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，支持教師掛職鍛煉、外出考察學(xué)習(xí)、參與企業(yè)的科研，鼓勵教師到行業(yè)、企業(yè)去兼職進(jìn)行社會調(diào)查研究活動。同時，從社會上聘請一些企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、創(chuàng)業(yè)成功人士（特別是已畢業(yè)的校友）等作為學(xué)校兼職教師，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。加強國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討和科學(xué)研究，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力水平。

（五）更新育人觀念，提升培養(yǎng)深度

高職院校中的專業(yè)課教師和教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變教育理念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，積極開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師之間的交流研討，共同探討出適合本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向，在日常教學(xué)和工作中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

高職院校應(yīng)組織全體教職工加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念，統(tǒng)一思想，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解，今天開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是只局限于將學(xué)生培養(yǎng)成一名敢于創(chuàng)辦企業(yè)和公司的人，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會擁有創(chuàng)業(yè)者的思維和精神，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生具備獨立自主、勤奮不懈、果敢堅毅、誠實守信的創(chuàng)新精神，和不畏艱險、奮勇拼搏、開拓進(jìn)取的意志品質(zhì)，使學(xué)生擁有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和能力、戰(zhàn)略眼光、良好的團(tuán)隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、營銷能力、決策能力等等。這樣，即使他們沒能創(chuàng)辦自己的企業(yè)，走上創(chuàng)業(yè)之路，但是，他們也必將是優(yōu)秀的、有競爭力的好員工，能更好地適應(yīng)社會的需求［4］。

四、結(jié) 語

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到國家發(fā)展大計，關(guān)系到高職院校職能的升級和服務(wù)社會能力的提升，關(guān)系到大學(xué)生的前途和發(fā)展，只要用心，就能克服困難把這項工作做好。

［1］魯保富.論教育現(xiàn)代化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］.實驗技術(shù)與管理，2008，25（2）：143-147.

［2］唐根麗，王艷波.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，26（3）：76-79.

［3］崔玲瓏，付達(dá)杰.基于校企協(xié)同的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑研究［J］.科技廣場，2015，（11）：206-211.

［4］何婷婷，高彥怡.完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的研究［J］.中國成人教育，2013，（12）：27-29.

2016-11-17

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和中國職業(yè)教育學(xué)會德育工作委員會聯(lián)合立項課題“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在高職院校中的應(yīng)用研究”（DGW1516ACX010）

張寶玉（1978-），男，菏澤家政職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)，教學(xué)管理。