政法院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

雷中堅(jiān)

（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

政法院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

雷中堅(jiān)

（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

近年來，關(guān)于高校教學(xué)改革，尤其是關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的討論頗為熱烈，大多數(shù)人認(rèn)為要增加課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，并提出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例標(biāo)準(zhǔn)等建議，似乎只要增加了實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)質(zhì)量就可以提高。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行反思，以供同行參考。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)；物證技術(shù)；綜合素質(zhì)；模塊式教學(xué)

隨著國家對公安政法院校招警制度改革的深入，逐步把培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力、適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)工作需要的政法人才工作作為重中之重。因此，如何培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)素質(zhì)，又具有較強(qiáng)執(zhí)法能力的公安政法人才，是擺在政法院校教學(xué)科研人員面前的重要課題。筆者在課程教學(xué)中也進(jìn)行了改革與探索，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。本文以物證技術(shù)學(xué)教學(xué)為例，就教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思與探討，現(xiàn)介紹如下。

1 結(jié)合課程特點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

物證技術(shù)學(xué)是以物證和物證技術(shù)為研究對象，以查明案件事實(shí)、公正實(shí)施法律、提供科學(xué)證據(jù)為目的，研究應(yīng)用科學(xué)技術(shù)解決案件中有關(guān)物證的專門性問題的一門學(xué)科。它是自然科學(xué)與法學(xué)交叉的邊緣學(xué)科，無論是對物證特性的研究，還是對發(fā)現(xiàn)、提取、檢驗(yàn)和鑒定物證技術(shù)的研究，均需要借鑒自然科學(xué)的理論和技術(shù)。物證技術(shù)學(xué)是由于法律的需要和自然科學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的一門學(xué)科。長期以來，各地政法院校在教學(xué)上存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容針對性、實(shí)用性不強(qiáng)，施教方法、手段單一落后等問題?；诖耍以何镒C技術(shù)學(xué)課題組經(jīng)過多方論證，認(rèn)為全面實(shí)施素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是解決這些問題的最佳途徑。為此，我們進(jìn)行了以實(shí)施素質(zhì)教育為基本內(nèi)容的物證技術(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，確定了一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)原則、一種保障為核心，分層次推進(jìn)的“四個(gè)一”的改革思路。即以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)；以加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物證技術(shù)的能力為基礎(chǔ)；以精講多練、面向?qū)崙?zhàn)、體現(xiàn)實(shí)用、突出學(xué)生能力培養(yǎng)為課程教學(xué)改革的基本原則；以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行“分塊式”教學(xué)與“條塊結(jié)合”訓(xùn)練為保障核心。

2 物證技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)想

物證技術(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的首要任務(wù)是及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改變一成不變的教學(xué)模式。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生綜合素質(zhì)的高低與其掌握從事該專業(yè)工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)是密不可分的。素質(zhì)教育是一種發(fā)展式教育，也是一種個(gè)性教育、創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并非是不講理論只講操作，而是科學(xué)合理安排理論講授與實(shí)際操作訓(xùn)練的內(nèi)容、學(xué)時(shí)，不僅注重基本技能的培養(yǎng)，而且注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 改變教學(xué)形式，實(shí)行模塊式教學(xué)

根據(jù)教學(xué)改革和素質(zhì)教育的實(shí)際需要，全面突破原有大綱與教材框架的限制，發(fā)展個(gè)性化教育。經(jīng)反復(fù)論證，將物證技術(shù)學(xué)理論講授大綱劃分為三大模塊，分別是基本理論模塊、基礎(chǔ)技術(shù)模塊以及應(yīng)用技術(shù)模塊。合理分配課時(shí)，在保證理論講解的前提下，合理安排實(shí)驗(yàn)演練。通過模塊教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)地運(yùn)用到各類案件的具體實(shí)際中，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)施“條塊”結(jié)合的層次訓(xùn)練模式

將物證技術(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)進(jìn)行3個(gè)層次的區(qū)分：第1個(gè)層次為基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)訓(xùn)練模塊，重點(diǎn)使學(xué)生掌握基本工作中各個(gè)環(huán)節(jié)的程序、步驟和基本方法；第2個(gè)層次為基本技能訓(xùn)練模塊，著重學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，側(cè)重于物證的保護(hù)、整體運(yùn)用能力的訓(xùn)練，為下一步的綜合訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第3個(gè)層次為物證技術(shù)處理的綜合訓(xùn)練模塊，即面對較為復(fù)雜的物證，能合理、有效地采取科學(xué)規(guī)范的措施。

2.3 大膽改變以往一成不變的考試方式

從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)實(shí)用，全面考核應(yīng)試者掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的水平。從考試的方式和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行了改革。

首先，物證技術(shù)學(xué)課程的考核采用單項(xiàng)測試、綜合考評(píng)的“卷能并重”的考試方法，即以筆試、口試、實(shí)際操作測試和平時(shí)測試4種方式進(jìn)行。4項(xiàng)考核成績中缺考1項(xiàng)或者其中有1項(xiàng)成績?yōu)榱惴终?，最后的總成績以零分?jì)，該課程重新補(bǔ)考?？己瞬捎闷綍r(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方式，平時(shí)成績的考核隨課程進(jìn)度實(shí)施，其他3項(xiàng)的考核在期末分階段實(shí)施。

其次，突出對實(shí)際能力的考核，內(nèi)容較以前更靈活。改變了傳統(tǒng)題型，只有論述題和典型案例分析題兩個(gè)題型，徹底改變了以往靠死記硬背就可以取得高分的現(xiàn)象?？谠噦?cè)重于考核學(xué)生的口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和對基本知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力，答案不做標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，只要回答的符合題目要求并有新意，且在實(shí)踐中可行即可。實(shí)際操作測試主要是通過學(xué)生對物證處理程序與方法掌握程度的測試，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?？己藭r(shí)，設(shè)置模擬犯罪現(xiàn)場，設(shè)置模擬物證，著重考查學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力，同時(shí)還考查學(xué)生的法律意識(shí)、整體意識(shí)等，使他們認(rèn)識(shí)到物證的處理絕不是單靠某一種方式方法就可以完成的，必須通盤考慮現(xiàn)場整體及物證本身狀況做出最佳選擇，才能確保犯罪現(xiàn)場物證利用價(jià)值的最大化。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

3.1 課時(shí)分配問題

關(guān)于課時(shí)分配問題，似乎是困擾教育工作者多年的問題。由于受到大學(xué)課時(shí)數(shù)的限制，以往更側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)重視不夠，往往只是做一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，其初衷也主要為滿足理論學(xué)習(xí)，但這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的弱化。因此，應(yīng)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)。

3.2 理論知識(shí)的掌握與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練目的達(dá)到與否有待檢驗(yàn)

增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，勢必會(huì)相應(yīng)地減少理論課時(shí)，如果學(xué)生課后不去復(fù)習(xí)，對理論知識(shí)沒有系統(tǒng)消化，結(jié)果常常是理論知識(shí)沒掌握好，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊桓?，問題依然未得到解決。另外，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是否提高也有待觀察。

3.3 正確處理理論與實(shí)驗(yàn)兩者的辯證關(guān)系

如何正確處理理論與實(shí)驗(yàn)兩者的辯證關(guān)系，還要從教學(xué)環(huán)節(jié)上花心思去完善教學(xué)。要充分認(rèn)識(shí)到兩者的重要性，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在充分考慮課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)本著從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，考慮學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，不應(yīng)為“改革”而改變教學(xué)規(guī)律。以物證技術(shù)學(xué)教學(xué)為例，課程的理論教學(xué)內(nèi)容本身較多，若單純從完成教學(xué)內(nèi)容的角度考慮，系統(tǒng)講解理論知識(shí)本身存在課時(shí)不夠的問題，若再劃分一些課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)，勢必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。但筆者在教學(xué)中大膽進(jìn)行嘗試，在不改變總課時(shí)的條件下，為提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)各個(gè)章節(jié)自身的特點(diǎn)去調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在強(qiáng)化理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上安排實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)客觀上確實(shí)存在“彼進(jìn)此退”的問題，應(yīng)謹(jǐn)慎安排，不能盲目增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

3.4 把培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、解決問題能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)改革的目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生綜合能力的高低是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。因此，應(yīng)該統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，采取一系列教學(xué)方法，把培養(yǎng)具有較高理論水平、較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)。

課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與來決定的，只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)沉悶的狀態(tài)，讓課堂充滿活力。教學(xué)改革就是要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)給予學(xué)生更多的思考空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究解決問題、敢于實(shí)踐的能力。

G420

B

1671-1246（2017）04-0077-02

甘肅省證據(jù)科學(xué)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資助項(xiàng)目“甘肅省證據(jù)科學(xué)技術(shù)研究與應(yīng)用”（ZDSYS-Y14）