中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系探索

吳 楓，劉 靜，趙貴清

（通化市衛(wèi)生學(xué)校，吉林 通化 134001）

中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系探索

吳 楓，劉 靜，趙貴清

（通化市衛(wèi)生學(xué)校，吉林 通化 134001）

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是職業(yè)院校的使命，是人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。以通化市衛(wèi)生學(xué)校中職+本科（即3+4）中藥制藥專業(yè)為例，提出學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建原則和方法，為其他專業(yè)構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系提供有益的參考。

中職+本科；綜合素質(zhì)；評價體系

中職+本科辦學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的新模式，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部《中等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃》，從2012年開始，南京、蘇州、無錫、常州等5個職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)啟動實施了以中高職（本科）銜接為主的現(xiàn)代職教體系試點，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。吉林省在2014年起在省內(nèi)試點中職與本科協(xié)同培養(yǎng)模式（即中職3年+本科4年），學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)后，通過考核機制選拔才能接受本科教育。

隨著試點辦學(xué)的推進，中職學(xué)生已經(jīng)面臨轉(zhuǎn)段考試的階段。目前各省也相繼出臺了中職生轉(zhuǎn)段考試的方案。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號），完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會。《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中指出：要形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。完善綜合評價體系和轉(zhuǎn)段考試辦法，保證中職生的升學(xué)率，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)生升學(xué)就業(yè)夢想，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的“中國夢”。

我校歷來十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以往一直沿用原有的中專模式的評價方法，強調(diào)德、智、體“三育”的考查，但是在中職+本科學(xué)生的應(yīng)用過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的評價體系中存在許多問題，例如特點不夠突出、忽視個性特征、缺乏動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合、評價的指導(dǎo)及反饋作用體現(xiàn)不夠等諸多不足[1]。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育招生制度改革的發(fā)展，原有的評價體系已經(jīng)不能滿足我校職教育人的需求。因此，近幾年我校改革原有評價體系，構(gòu)建適應(yīng)中職+本科的綜合評價體系。我校自2014年開始實行中職+本科銜接試點辦學(xué)，對中職+本科學(xué)生使用新的綜合評價體系，目前已經(jīng)取得了一定的實際效果，現(xiàn)介紹如下。

1 開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的作用

1.1 導(dǎo)向作用

制訂一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自覺地將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為自身的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，因此科學(xué)合理的評價體系可以促進學(xué)生不斷地完善自我，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

1.2 溝通作用

學(xué)校對中職+本科學(xué)生中職段進行綜合素質(zhì)評價所做的結(jié)論，是家長、社會和本科院校了解學(xué)生中職在校情況，對學(xué)生綜合素質(zhì)做出價值判斷的有效資料。對學(xué)生中職段進行客觀評價，為社會和本科院校了解學(xué)校、評價學(xué)校提供了科學(xué)的判斷材料與依據(jù)。

1.3 管理作用

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是改進和完善學(xué)生管理工作的重要手段。通過構(gòu)建中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進而為學(xué)校教學(xué)改革、科學(xué)決策提供最具有說服力的材料。

2 構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的原則

2.1 考慮環(huán)境因素

在職業(yè)教育大的背景下，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的原則是要充分考慮環(huán)境因素，大到辦學(xué)條件、社會重視程度，小到班集體、宿舍等，環(huán)境不同，育人條件不同，學(xué)生的素質(zhì)也不同。

2.2 評價的多元化

學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該多元化，評價主體包括學(xué)生、教師等，評價方式有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長和社會評價，使學(xué)生既看到優(yōu)點又看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

2.3 評價考核手段的多樣化

構(gòu)建自我評價機制，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我發(fā)展的能力。考核手段要多樣化，采用筆試、口試等方法進行評價，學(xué)生對評價若有異議可以申訴。

2.4 學(xué)生綜合素質(zhì)評價的可操作性

學(xué)生綜合素質(zhì)評價要將定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。盡量使操作方法簡單、靈活、易于操作。

3 中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的實踐

3.1 不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

目前我校中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評價系初步建立，包括德育綜合測試、人文素質(zhì)測試、個人學(xué)習(xí)信用記錄、素質(zhì)拓展計劃、體能與心理素質(zhì)測評等模塊[2]。綜合素質(zhì)評價對中職+本科學(xué)生在校期間審視自身綜合素質(zhì)和學(xué)校考查整體育人情況提供了重要依據(jù)。

3.2 合理設(shè)置課程

根據(jù)《吉林省中高等職業(yè)教育銜接試點管理辦法（試行）》要求，構(gòu)建全面發(fā)展的指標(biāo)框架和評價標(biāo)準(zhǔn)，我校開設(shè)了體育與體能相關(guān)課程，分層次、分階段開展思想品德教育，增設(shè)了例如禮儀、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、從業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感等課程作為選修課，并注重評價反饋。

3.3 保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程

中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)以學(xué)校、班主任、班委會、學(xué)生為主導(dǎo)，明確分工，從班主任的配備、任課教師的選配、校園文化建設(shè)等多方面進行思考，力爭使評價工作做到分工明確、程序規(guī)范、過程科學(xué)、考核嚴(yán)格。

綜上所述，建立科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，對于我校中職+本科學(xué)生來講，還處于起步階段，它的建立和運行是一個長期的實踐過程，我們相信經(jīng)過研究—實踐—再研究—再實踐的過程[3]，我校學(xué)生綜合評價體系將會是一個更加科學(xué)合理的評價體系，會給我校招生制度改革注入新的活力，從而使我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平得到顯著提升。

[1]魯亞平，李建，劉繼強.高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀、問題及思考[J].職業(yè)教育研究，2010（1）：63-65.

[2]孫天才，丁志強.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)探索與實踐[J].科學(xué)咨詢，2010（10）：125-126.

[3]賀澤群，李方遒，倪東輝.以科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評新模式[J].高教論壇，2010（3）：3-7.

G40-03

A

1671-1246（2017）04-0022-02

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題2015年度課題“中職+本科轉(zhuǎn)段考試招生制度改革研究”（GH151020）的階段性研究成果