高職工程制圖教學(xué)中手工繪圖存在的客觀性

洛桑珠巴 西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職工程制圖教學(xué)中手工繪圖存在的客觀性

洛桑珠巴 西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院

根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展情況，結(jié)合筆者多年在日常專業(yè)教學(xué)中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)積累，文章強(qiáng)調(diào)工程制圖多媒體CAD教學(xué)中，黑板上手工作圖的必要性及如何合理安排手工作圖。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)避短，才能更好地提高藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)取得良好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

高職教育 手工繪圖 制圖課程

多媒體已成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的技術(shù)手段，是當(dāng)前高職高?！豆こ讨茍D》專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行體系、教學(xué)內(nèi)容改革的要求，但其改革最終目的都是為了更好的優(yōu)化教學(xué)。筆者認(rèn)為手工繪圖的傳統(tǒng)教學(xué)不能完全摒棄，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)在的CAD教學(xué)技術(shù)結(jié)合加以繼承。近年來(lái)多媒體技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教育注入了新的活力，尤其在工程制圖課程中，多媒體技術(shù)的圖、文、聲、畫(huà)等先進(jìn)的技術(shù)和良好的交互式教學(xué)模式，大大地降低了傳統(tǒng)教學(xué)中，三維模型用二維環(huán)境表達(dá)的難度，尤其對(duì)于大班課教學(xué)，大屏幕的清晰，多媒體的音響效果，都是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的。但事物都是一分為二的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)用二維環(huán)境表述三維模型，其思維有一個(gè)滯留過(guò)程，而這正是多媒體教學(xué)的弱勢(shì)，在大屏幕上演示作圖，速度較快，且不留痕跡，保留對(duì)闖也不長(zhǎng)，一堂課下來(lái)，學(xué)生往往跟不上教學(xué)進(jìn)度；同時(shí)工程制圖課程也很重視培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣和作圖方法，而屏幕演示作圖也滿足不了這個(gè)要求。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師在黑板上作圖，邊畫(huà)邊講，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程逐步理解、消化，實(shí)際上對(duì)繪圖能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。因此，筆者認(rèn)為，在工程制圖數(shù)學(xué)中，多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的黑板作圖。

一、藏族高職學(xué)生的特點(diǎn)

我國(guó)高等教育發(fā)展到今天，已經(jīng)是普及型教育，特別是西藏地區(qū)高職的入學(xué)門(mén)檻非常低。這樣的錄取分?jǐn)?shù)，決定了高職學(xué)生的數(shù)理理論水平不高，甚至有部分學(xué)校在招收學(xué)生時(shí)文理統(tǒng)招，因?yàn)樵谶@樣的程度上，文、理科的學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有多大的區(qū)別。在課堂教學(xué)中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面也存在很多問(wèn)題。所以在制圖的教學(xué)中，淡化甚至取消一些理論性較強(qiáng)的教學(xué)，更注重規(guī)范性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

二、手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖及其教學(xué)的特點(diǎn)

（一）規(guī)范性。制圖課程的第一堂課，是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閳D紙是工程技術(shù)人員的語(yǔ)言，只有統(tǒng)一、規(guī)范的作圖，才能夠正確地、廣泛地表達(dá)設(shè)計(jì)人員的意圖。所以如何規(guī)范、正確地作圖，是學(xué)生必須掌握的。在課堂教學(xué)上就必須體現(xiàn)規(guī)范性原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)制圖是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，讓他們記住這些規(guī)矩，從而達(dá)到在計(jì)算機(jī)繪圖時(shí)能夠符合規(guī)范性。

（二）空間想象力。高職學(xué)習(xí)制圖，主要在掌握讀圖與識(shí)圖，畫(huà)圖與設(shè)計(jì)在其次，而讀圖與識(shí)圖需要學(xué)生有足夠的空間想象力。傳統(tǒng)的手工繪圖訓(xùn)練，從點(diǎn)、線、面、體的三面投影，再到體的截切、相貫、組合，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)繪制的過(guò)程是空間思維從建立，逐漸加強(qiáng)深化的過(guò)程，因?yàn)槭止だL制時(shí)，雙手、眼、腦等各個(gè)方面都要協(xié)調(diào)運(yùn)作，在培養(yǎng)學(xué)生的圖形表達(dá)能力、空間概念、空間想象力、構(gòu)思能力等方面，有不可替代的作用，這不是計(jì)算機(jī)繪圖的點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)就可以達(dá)到的。沒(méi)有必要的手工繪圖訓(xùn)練，就沒(méi)有足夠的讀圖和繪圖能力，就很難用計(jì)算機(jī)畫(huà)出正確的工程圖，更不用說(shuō)識(shí)別和校正。

（三）發(fā)展方向。徒手畫(huà)圖，畫(huà)草圖是現(xiàn)今計(jì)算機(jī)繪圖無(wú)法取代的，需要在手工繪圖課程中加強(qiáng)的。徒手繪圖作為比計(jì)算機(jī)繪圖更快捷方便的表達(dá)方式，是學(xué)生從業(yè)后經(jīng)常使用的一種方法。實(shí)際上，徒手繪圖并沒(méi)有被普遍掌握，工程人員常常無(wú)法正確地用徒手畫(huà)圖的方法表達(dá)物體，比例失調(diào)是最常見(jiàn)的問(wèn)題，所以，在現(xiàn)今的制圖課程中，可以加強(qiáng)徒手繪圖的練習(xí)。

三、工程制圖課中的具體教學(xué)方法

（一）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.恰當(dāng)?shù)匕才藕诎遄鲌D。

1.一般的章、節(jié)，大小標(biāo)題，概念等文字性的東西展示在屏幕上.既快捷，又清晰。

2.講解定義或原理的作圖，安排在大屏幕上，使學(xué)生在頭腦中形成明確的概念。這時(shí)若在黑板上作圖，老師的一招一式容易把學(xué)生的注意力集中在作圖過(guò)程上，而忽視其原理、概念的形成。

3.利用原理作圖，根據(jù)時(shí)間情況.可在大屏幕上演示一、兩道題，當(dāng)學(xué)生把闖題集中在拿到題目如何下手時(shí)，再在黑板上作一道比較典型的例題，讓學(xué)生明確解題思路的情況下，演示作圖步驟、作圖方法，工具儀器的使用，強(qiáng)調(diào)線型問(wèn)題等，培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)鞏固，對(duì)接受能力差的學(xué)生是一個(gè)慢動(dòng)作的補(bǔ)充。

（二）在教學(xué)中，靈活穿插黑板手工作圖。何時(shí)在黑板上作圖效果最好，不能一概而論，除根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排黑板作圖外，還應(yīng)根據(jù)課堂上的具體需要：可以是語(yǔ)言的輔助，可以是難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解釋，也可以是調(diào)節(jié)學(xué)生思維慣勢(shì)的一種手段。在黑板上作圖，對(duì)學(xué)生的身體、大腦等都是一種良性刺激，有助緩解CAD作圖帶來(lái)的疲倦感。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段要適合不同的教學(xué)對(duì)象。尤其對(duì)于《工程制圖》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，即使相同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)該課程的接受能力，也有天壤之別。空間想像能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)起來(lái)感覺(jué)很輕松；而空間想像能力差的學(xué)生，學(xué)起來(lái)就很吃力。對(duì)于較差的專業(yè)或整體能力較低的班級(jí)，可適當(dāng)?shù)囟喟才藕诎迨痉蹲鲌D。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是現(xiàn)代教育理論中提出的“分層教育”的理論依據(jù)。根據(jù)學(xué)生對(duì)某一門(mén)課程接受能力的差別或由于地域差別，而基礎(chǔ)不一的學(xué)生組織在不同的班級(jí)里，采取不同的教學(xué)策略?！豆こ讨茍D》課程也很典型，筆者認(rèn)為對(duì)于該課程進(jìn)行分層教育很有必要。

[1]姚鑫，商慶清.土木工程制圖教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)繪圖表現(xiàn)能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（21）.

[2]薛頌菊，《工程制圖》教學(xué)中手工作圖的必要性[J].高教論壇，2009，（1）.

[3]王煥云，劉淑英.工程圖學(xué)課程的教學(xué)改革淺[J].中國(guó)冶金教育，2005，（5）.