設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)思維缺失的原因分析

馬彬姀 （天津美術(shù)學(xué)院 300000）

設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)思維缺失的原因分析

馬彬姀 （天津美術(shù)學(xué)院 300000）

在當(dāng)今的發(fā)展過程中，設(shè)計(jì)已經(jīng)成為文明和文化的重要部分。設(shè)計(jì)思維過程異常復(fù)雜，是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)經(jīng)過復(fù)雜的辯證關(guān)系構(gòu)成的思維方式。在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)中，既有作者的心理定勢(shì)和生活體驗(yàn)形成的思維認(rèn)識(shí)內(nèi)容，又有表象、直覺、記憶、個(gè)性和情感等心理內(nèi)容，還包括無(wú)意識(shí)中藝術(shù)靈感的頓悟，是想象與聯(lián)想、靈感與直覺、理智與情感之間彼此滲透、相互影響，共同構(gòu)成了設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)實(shí)踐中起著重要的作用，然而學(xué)多設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)過程中缺失高效有設(shè)計(jì)感的設(shè)計(jì)思維，導(dǎo)致最終作品沒有達(dá)到最終的使用目的，本文就圍繞設(shè)計(jì)教育中設(shè)計(jì)思維缺失的原因做簡(jiǎn)要分析。

設(shè)計(jì)思維；教育實(shí)踐；缺失原因

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)思維缺失的原因分析

近年來，藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)在全國(guó)各高校紛紛開設(shè)，并參照與借鑒了包豪斯等國(guó)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想和理念，培養(yǎng)了大批設(shè)計(jì)人才。隨著國(guó)務(wù)院對(duì)《中國(guó)制造2025》通知的下發(fā)，制造業(yè)的崛起勢(shì)在必行，而其中對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求也必然日益膨脹。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與國(guó)外的優(yōu)秀設(shè)計(jì)院校相比，整體水平還存在著較大差距，培養(yǎng)出的學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力不足，創(chuàng)新水平較低。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

（一）教育理念與方法陳舊

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開設(shè)的時(shí)間較短，真正意義上的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育不過是20世紀(jì)末的事情，當(dāng)時(shí)主要是依托美術(shù)類院校和專業(yè)開設(shè)的，教學(xué)體系也基本上延用純美術(shù)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育方法，但藝術(shù)設(shè)計(jì)與美術(shù)還是有本質(zhì)的區(qū)別，美術(shù)更多強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)作者個(gè)人情感的表現(xiàn)，至于外界如何看待和理解關(guān)注較少，而藝術(shù)設(shè)計(jì)除了強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感，其價(jià)值取向和審美還需接受外界的評(píng)判，針對(duì)的是大眾和客戶，因此由工藝美術(shù)等專業(yè)轉(zhuǎn)變而來的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性，很多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多為美術(shù)專業(yè)的延伸，教育理念與方法相對(duì)陳舊，無(wú)法真正培養(yǎng)出具有設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

（二）教學(xué)設(shè)施落后

根據(jù)對(duì)陜西、江蘇、武漢、廣西等省十幾所有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)除南京藝術(shù)學(xué)院、中國(guó)美院、廣西藝術(shù)學(xué)院等藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的實(shí)踐條件較好外，其他綜合類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多教學(xué)條件較差，與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)較高的現(xiàn)實(shí)不匹配，與其他專業(yè)相比對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入較少，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境較為簡(jiǎn)陋，專業(yè)書籍缺乏。作為理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，失去了實(shí)驗(yàn)室條件的支持，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力也無(wú)法有效培養(yǎng)。

（三）師資隊(duì)伍水平有待提高

由于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育開展的較晚，現(xiàn)有師資隊(duì)伍參差不齊，部分擔(dān)任設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師為以前工藝美術(shù)等專業(yè)的教師改行過來，缺乏相對(duì)系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與思維方法把握不夠，甚至有的教師授課強(qiáng)調(diào)虛無(wú)縹緲的藝術(shù)感覺，而非教授正確的思維與方法，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面隨意性較大，使得學(xué)風(fēng)散漫，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力不足;雖然現(xiàn)在越來越多的設(shè)計(jì)專業(yè)研究生進(jìn)入教育行業(yè)，但他們大多理論知識(shí)豐富，實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面還比較欠缺，師資整體水平的不足也導(dǎo)致培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力的學(xué)生難度較大。

（四）生源質(zhì)量較差

近年出現(xiàn)了藝考熱，除因社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求旺盛外，更多的是因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)類高考對(duì)文化課門檻相對(duì)較低。入校的部分學(xué)生雖然具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)思維能力，但對(duì)專業(yè)的選擇沒有建立在自身合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)之上;還有一部分專業(yè)學(xué)生是從理工科考入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，具有一定的邏輯思維能力，但形象思維能力較弱，藝術(shù)表現(xiàn)技法相對(duì)較差。生源類型和質(zhì)量的不同要求我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)針對(duì)不同的生源情況有針對(duì)性地改變教學(xué)模式，尋找切實(shí)可行的方法培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，進(jìn)而為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

（五）課程設(shè)置不合理

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多為之前的美術(shù)或工藝美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，導(dǎo)致如今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多以形象思維為主，強(qiáng)調(diào)美感的訓(xùn)練與表現(xiàn)，借鑒的如包豪斯等國(guó)外設(shè)計(jì)院校的三大構(gòu)成等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，側(cè)重點(diǎn)依然是美術(shù)方向的教學(xué)思想，對(duì)理性思維的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，諸如包豪斯等國(guó)外設(shè)計(jì)院校的工廠學(xué)徒的培養(yǎng)方式基本舍棄。以包豪斯為例，學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)課程、掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須接著進(jìn)入工廠學(xué)習(xí)兩年后方可畢業(yè)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練和實(shí)踐創(chuàng)新能力，充分地將藝術(shù)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)緊密的交匯融合，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科交叉融合的本質(zhì)特征，培養(yǎng)出了一大批藝術(shù)設(shè)計(jì)大師。

因此，建設(shè)合理動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的課程體制勢(shì)在必行，應(yīng)根據(jù)就業(yè)的方向和專業(yè)的發(fā)展變化對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)合理的變革。

（六）產(chǎn)學(xué)研融合較為欠缺

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)不光是靠理論知識(shí)的傳授，還需要實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練來提高創(chuàng)新能力，這就需要實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的支撐。但目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀是缺乏設(shè)計(jì)開發(fā)力量，缺乏與社會(huì)聯(lián)系緊密的實(shí)踐教學(xué)基地，企業(yè)與學(xué)校之間難以開展真正的產(chǎn)學(xué)研融合。

二、結(jié)束語(yǔ)

在以上分析了六個(gè)原因?qū)е聝?yōu)秀的藝術(shù)思維缺失，在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維普遍較弱的情況下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需立足于現(xiàn)實(shí)，通過改善教學(xué)實(shí)踐條件、建立合理的師資團(tuán)隊(duì)、更為合理的人才培養(yǎng)方案，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等方式，逐步提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

[1]王崢.別把設(shè)計(jì)當(dāng)藝術(shù)——談藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系[J].美術(shù)大觀，2010（04）.

[2]張立中.我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革探析[J].美術(shù)教育研究，2016（16）.

[3]魯開陽(yáng).淺析新形勢(shì)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展[J].文學(xué)教育（下），2016（09）.

[4]黃永健.我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念的比較與思考[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（03）.

馬彬姀（1992- ），女，回族，新疆烏魯木齊人，在讀研究生，研究生，單位：天津美術(shù)學(xué)院，研究方向：設(shè)計(jì)形態(tài)形式語(yǔ)言研究。