高等院校音樂專業(yè)理論教學(xué)改革的思考

殷 雄 （保山學(xué)院 678000）

高等院校音樂專業(yè)理論教學(xué)改革的思考

殷 雄 （保山學(xué)院 678000）

隨著我國高校教育的不斷改革，我國一些高等院校的音樂專業(yè)理論教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，從而更好的適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的社會，以應(yīng)對今后社會上對于音樂專業(yè)學(xué)生更加高的要求。本文通過對我國高等院校音樂專業(yè)理論教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和探討，總結(jié)歸納出了音樂專業(yè)理論教學(xué)改革在我國高等院校的具體改革策略，以供相關(guān)專業(yè)人員參考或采納。

音樂專業(yè)理論教學(xué)改革；高等院校；思考

近幾年來，我國各大高校都在不斷的擴(kuò)招，這也就導(dǎo)致了很多高等院校招收的音樂專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)質(zhì)量不過關(guān)，而也是因?yàn)橐魳穼I(yè)學(xué)生的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了現(xiàn)如今高等院校音樂專業(yè)的教師嚴(yán)重缺乏，再加上一系列因素，導(dǎo)致了現(xiàn)如今我國高等院校音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量止步不前，甚至還會有一些高等院校音樂專業(yè)的教學(xué)水平嚴(yán)重下滑，所以這就需要對我國高等院校音樂專業(yè)理論教學(xué)進(jìn)行有效并且科學(xué)的改革，只有這樣才能夠最大程度上提升我國音樂教學(xué)整體水平。

一、我國高等院校音樂專業(yè)理論教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式不合理

傳統(tǒng)的高校音樂專業(yè)理論教學(xué)模式中，都是由高校音樂專業(yè)理論教師將學(xué)習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)定性的安排給學(xué)生，然后再由學(xué)生通過書本上的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，但是大多數(shù)學(xué)生都缺乏自主學(xué)習(xí)性，教師布置預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生一般情況下都是還像一群嗷嗷待哺的“雛鳥”，仍然等待著教師為其進(jìn)行解答或者等待著教師帶領(lǐng)著自己進(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用，然后學(xué)生就坐享其成的享受著教師的知識成果或者教學(xué)結(jié)果，雖然這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生能夠快速的完成學(xué)習(xí)，但是其實(shí)這種教學(xué)模式就是不合理的，這樣完全抹殺了高校生的自主學(xué)習(xí)性和自主研究問題和實(shí)踐應(yīng)用的能力，對于提升學(xué)生整體實(shí)踐應(yīng)用能力起到了一定程度上的阻礙1。

（二）教師的教學(xué)手法過于單一

大多數(shù)高校的音樂專業(yè)理論教師都是在音樂專業(yè)理論教學(xué)課堂進(jìn)行的，教學(xué)的手法也比較單一，甚至可以說一些教學(xué)方式和手法都是“老生常談”，幾十年前的教學(xué)手法和教學(xué)方式一直延續(xù)到今天，完全沒有絲毫的改變和創(chuàng)新，正是因?yàn)檫@種教學(xué)手法的單一性，所以導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，僅僅是按部就班的、一步一步的跟隨著教師的腳步進(jìn)行的，從而導(dǎo)致高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的整體水平得不到相應(yīng)的提升和進(jìn)步2。

（三）高校音樂專業(yè)理論教學(xué)課程內(nèi)容過于陳舊

現(xiàn)如今大多數(shù)高校教師對于音樂專業(yè)理論的教學(xué)都是有一定的側(cè)重性，可以說我國大多數(shù)音樂專業(yè)理論知識的教學(xué)都是根據(jù)各專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)的，所以無論是學(xué)習(xí)還是實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容都相對來說較為單一，而且音樂專業(yè)理論高校課本知識也相對陳舊，課本中的知識還有實(shí)踐應(yīng)用相對于現(xiàn)如今這個(gè)日新月異的社會來說已經(jīng)毫無意義，所以現(xiàn)如今高校音樂專業(yè)理論的教學(xué)體系過于陳舊、過于老套，不能為高校生提供一個(gè)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)理論知識、發(fā)揮音樂專業(yè)理論才能的平臺。

二、音樂專業(yè)理論教學(xué)改革在高等院校的具體改革策略

（一）豐富高校音樂專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容

由于現(xiàn)如今我國大多數(shù)高校音樂專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，所以必須要豐富高校音樂專業(yè)理論的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，只有將高校音樂專業(yè)理論實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能夠最大限度上提升我國高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的整體水平。比如教師可以根據(jù)生活中的實(shí)際音樂專業(yè)理論案例進(jìn)行布置實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)和內(nèi)容，將教學(xué)和生活融為一體，從而使音樂專業(yè)理論課堂變得輕松、有趣，從而提升高校生對于音樂專業(yè)理論知識的掌握程度3。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手法

在傳統(tǒng)的高校音樂專業(yè)理論教學(xué)課程或者實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師往往占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，無論是布置課題還是學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的過程，甚至到最后的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果和定論，都是由教師一人拍板完成的，這種教學(xué)方式并不能為學(xué)生提供一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)平臺，反而會使學(xué)生一直處于被動的位置，所以必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生列入課堂的主導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)者來進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用，從而最大限度上提升我國高校音樂專業(yè)理論的整體教學(xué)水平。

（三）增加高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的應(yīng)用性

大多數(shù)高校音樂專業(yè)理論教師對于音樂專業(yè)理論應(yīng)用的重視程度不夠，僅僅是將音樂專業(yè)理論應(yīng)用當(dāng)作高校音樂專業(yè)理論整體教學(xué)的一種輔助手段而已，而且教師對于高校音樂專業(yè)理論應(yīng)用的教學(xué)僅僅是將高校音樂專業(yè)理論課本上的知識“照搬照抄”，完全沒有進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，而且對于高校音樂專業(yè)理論的應(yīng)用重視度不夠，所以必須要提升高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的應(yīng)用性，通過實(shí)踐應(yīng)用來使學(xué)生更好地掌握音樂專業(yè)理論知識4。

（四）提升音樂專業(yè)大學(xué)生的自身素質(zhì)

為了最大限度上提升我國高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的整體水平，在提升我國高校音樂專業(yè)理論教學(xué)整體質(zhì)量的前提下，還要最大程度上的提升我國高校音樂專業(yè)學(xué)生的自身素質(zhì)，從而最大程度上提升我國高校音樂專業(yè)大學(xué)生的整體自律性和綜合素養(yǎng)。因?yàn)橐魳穼I(yè)的學(xué)生其實(shí)需要具有較高的綜合素質(zhì)，才能夠最大程度上提升我國高等院校音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以在進(jìn)行音樂專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生自身素質(zhì)，也只有這樣才能夠最大限度上提升我國音樂專業(yè)教學(xué)的整體水平和綜合教學(xué)質(zhì)量，也只有這樣才能夠在提升我國音樂專業(yè)整體教學(xué)水平的同時(shí)，提升我國音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，我國高校音樂專業(yè)理論教學(xué)中仍然存在著很多問題，其中最大的幾個(gè)問題就是教學(xué)模式不合理、教師的教學(xué)手法過于單一以及教學(xué)課程內(nèi)容過于陳舊，所以必須要“對癥下藥”，通過豐富高校音樂專業(yè)理論實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手法以及增加高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性，從而提升我國高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的整體水平。

注釋：

1.南江.對高職院校音樂表演專業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].大眾文藝，2013，23（12）：248-249.

2.曹楊.對高等院校音樂專業(yè)理論教學(xué)改革的思考[J].大舞臺，2013，12（26）：217-218.

3.楊玉蓉.高等師范院校音樂專業(yè)教學(xué)改革芻議[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，11（25）：194-195.

4.孫炯.對高等院校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)改革的實(shí)踐與思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，03（19）：131-133.

殷雄（1968.8- ），男，彝族，副教授。主要研究方向：音樂理論、民族民間音樂。