導(dǎo)學(xué)互動思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張兆海濟(jì)陽縣新市鎮(zhèn)中學(xué)

導(dǎo)學(xué)互動思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張兆海
濟(jì)陽縣新市鎮(zhèn)中學(xué)

當(dāng)前，隨著我國的基礎(chǔ)教育改革不斷深化，導(dǎo)學(xué)互動作為一種新的教育教學(xué)模式，能夠提升課堂教學(xué)的效率和整體質(zhì)量。本文正是從導(dǎo)學(xué)互動思想對于初中數(shù)學(xué)教育的重要性入手，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動思想理念的概述，在此基礎(chǔ)上分析導(dǎo)學(xué)互動思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。目的為推動我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，以期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新分析能力。

導(dǎo)學(xué)互動；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國九年義務(wù)教育的改革不斷深化，對于學(xué)生的綜合能力要求不斷提升，想要提升學(xué)生的整體能力和水平，就需要提升課堂的效率和質(zhì)量，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言，想要提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力，導(dǎo)學(xué)互動思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能夠令教學(xué)目標(biāo)更加具體化，與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思想相比，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)更具有有效性。

一、導(dǎo)學(xué)互動思想概述

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動的過程中，應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)計(jì)劃的同時，深入進(jìn)行課本知識和學(xué)生基礎(chǔ)情況的認(rèn)知，把握初中生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，作為教學(xué)從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)首先了解導(dǎo)學(xué)互動思想的具體內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由此可見，在實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合理數(shù)學(xué)課程的安排和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，[1]采取針對性的策略規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)互動的思想下可以分成三大部分：首先是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在這一部分中，主要重視導(dǎo)學(xué)的過程，保障學(xué)生在自我探索中掌握基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的問題來源背景，通過教師的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)推動學(xué)生更好地理解教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行臨界知識的導(dǎo)入，通過讓學(xué)生自行對于知識進(jìn)行理解和嘗試應(yīng)用，引導(dǎo)其掌握知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用策略，及時進(jìn)行課后習(xí)題的布置和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后進(jìn)行反饋知識鞏固，積極進(jìn)行自身問題的反饋和與同學(xué)時間的溝通理解，對于相關(guān)問題進(jìn)行回答，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力和自學(xué)水平，在復(fù)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)角色更加鮮明，由于只是知識的運(yùn)用而非知識的學(xué)習(xí)，因此可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、導(dǎo)學(xué)互動思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

當(dāng)前，導(dǎo)學(xué)互動思想作為一種教學(xué)新思想，是高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的新的教研熱點(diǎn)之一，導(dǎo)學(xué)互動模式的重要性就在于其能夠?qū)φw教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全方位整合，主要包含的具體實(shí)踐模式有定向研究模式、職業(yè)綜合能力模式以及教學(xué)分析與實(shí)踐模式集中，在整體的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，主要以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率為主體，堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)時代性的提升，同時，導(dǎo)學(xué)互動的思想也能推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，提升導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識的背景過程，同時也注重互動思想在整體教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，推動初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升。[2]

三、導(dǎo)學(xué)互動思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 導(dǎo)學(xué)互動思想在提升學(xué)生思維能力中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)思想，主要優(yōu)勢在于其能夠提升學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生作為教學(xué)主題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，保障其能夠充分進(jìn)行理論知識的掌握，同時也能夠提升學(xué)生的思維綜合探索能力?？偠灾瑢?dǎo)學(xué)互動的思想能夠?yàn)閷W(xué)生儲備充足的理論知識，同時也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。針對具體的實(shí)際知識進(jìn)行分解研究，落實(shí)到整體數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除此以外，還應(yīng)當(dāng)將導(dǎo)學(xué)互動的思想融入到整體學(xué)生素質(zhì)的提升進(jìn)程中，這能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和能力的提升，能夠令學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中探索，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。

3.2 導(dǎo)學(xué)互動思想下學(xué)生主體地位的凸顯

導(dǎo)學(xué)互動思想背景下，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生本身放在中心的位置，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和問題的思考，而不是將教師自身放在主體位置，把自己對于知識的理解強(qiáng)加于學(xué)生中，在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的掌握水平和理解能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變，同時也注重與學(xué)生的互動交流，防止學(xué)生發(fā)生過分偏離教學(xué)計(jì)劃的問題。

3.3 導(dǎo)學(xué)互動思想下學(xué)生創(chuàng)造力的引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)互動思想的背景下，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新也體現(xiàn)在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，構(gòu)筑起進(jìn)行的教學(xué)模式，教師對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和以電腦，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自身的知識和能力提升數(shù)學(xué)新知識的掌握程度，同時也為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生創(chuàng)造力的提升，學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅從自身入手，而且還應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)模式和教學(xué)思想入手，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)者，也更多考慮到學(xué)生創(chuàng)造力的意義所在。

3.4 導(dǎo)學(xué)互動思想下課外活動的豐富實(shí)踐

對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐而言，僅僅憑借初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行知識的把握，是在學(xué)科邊界上有所不足的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行課外的教學(xué)活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂教學(xué)模式改進(jìn)的基礎(chǔ)上提高教師課堂多樣化的水平，為學(xué)生提供更多的機(jī)會和便利，及時在課外進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)知識的補(bǔ)充，同時在課外活動中，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)學(xué)互動的思想，與課內(nèi)相比能夠更好地進(jìn)行實(shí)際需求的滿足，及時了解學(xué)生的心理和行為動向，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中滿足實(shí)際需求，從基礎(chǔ)知識入手，進(jìn)行課外活動的豐富開展。導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式在進(jìn)行活動開展的過程中，也應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生的意見和建議，進(jìn)行多樣化教學(xué)模式的開展，令學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握知識，提高能力。

四、小結(jié)

總而言之，對于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來說，導(dǎo)學(xué)互動思想的應(yīng)用勢在必行，導(dǎo)學(xué)互動思想主要在提升學(xué)生思維能力、學(xué)生主體地位的凸顯、學(xué)生創(chuàng)造力的引導(dǎo)和課外活動的豐富實(shí)踐四個方面得以重點(diǎn)體現(xiàn)，著力提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，為社會未來發(fā)展提供高質(zhì)高效的綜合性人才。

[1]柯少玲.論初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國校外教育,2016,（35）：118-119.

[2]翟增鑫.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬）,2016,（18）：252.