關(guān)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實踐教學(xué)體會

張濤南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

關(guān)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實踐教學(xué)體會

張濤
南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)影像學(xué)的時間較短，并且并非其專業(yè)課，如何令影像學(xué)實現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果，則變成臨床教學(xué)極為重視的話題。針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況，通過不同教學(xué)方法進行分析，從而提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)；影像學(xué)；臨床；實踐教學(xué)

引言

在計算機與多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展中，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備持續(xù)被更新，并且又出現(xiàn)了諸多新的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，令影像專業(yè)知識持續(xù)更新并演變成新的理論。醫(yī)學(xué)影像學(xué)屬于放射診斷學(xué)，融合了諸多學(xué)科，屬于綜合性學(xué)科，并極為重視實踐性學(xué)科。實踐教學(xué)對醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)而言極為重要，教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)影像診斷能力。所以在臨床教學(xué)當(dāng)中，不但要對理論給予加強，還應(yīng)當(dāng)加強實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的臨床技能，從而將醫(yī)學(xué)影像學(xué)使用在臨床診斷和治療方面，為學(xué)生未來在臨床工作中能夠更加自如地使用各種影像技術(shù)與方法，為病患提供更為全面的服務(wù)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立影像診斷思維

對于醫(yī)學(xué)影像教學(xué)來講，傳統(tǒng)教學(xué)理念大多通過灌輸式的方式進行教學(xué)，所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為核心，使用啟發(fā)式教學(xué)，理論結(jié)合臨床實踐，加強影像診斷思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備獨立思考、使用所學(xué)影像理論知識進行影像分析與綜合影像診斷，在提升學(xué)生臨床實踐教學(xué)中極為關(guān)鍵。對于臨床影像診斷思維來講，應(yīng)當(dāng)將影像當(dāng)做思維的著手點，通過特點融合解剖學(xué)、病理學(xué)以及臨床病例給予綜合判定，透過臨床影像完成診斷與治療。在社會不斷發(fā)展下，教學(xué)僅注重背誦及灌輸式教學(xué)，從而并不能符合社會所需。只有心思縝密、思維創(chuàng)新、信息整理能力較高的人才才可以有利于臨床影像學(xué)的診斷與治療。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建影像診斷思維，創(chuàng)建正確的思考模式，把實踐技能融入其中，從而才可以擁有臨床影像診斷與治療的能力。

二、在教學(xué)中融入人本教育

以人為本成為判斷人價值的條件，注重人的自我覺醒和自我發(fā)現(xiàn)。而人文教育則是以此為基礎(chǔ)發(fā)覺人的價值所在，并不斷挖掘人的潛能，展現(xiàn)出人的力量與個性。其注重教育應(yīng)當(dāng)以人著手、以人為發(fā)展，所有教育活動均應(yīng)當(dāng)以育人為核心。對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)而言，臨床實踐教學(xué)能夠直接面對病人了解病人情況。所以，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生接觸臨床病人，讓他們知曉病人的苦楚，與病人進行情感交流。在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在面對病人時不但要告知病人可以知曉的病情，還需激勵病人提高自信，與病魔抗衡。通過循序漸進的方式，讓學(xué)生具備崇高的醫(yī)德。

三、豐富課件的內(nèi)容

影響教學(xué)的特征則應(yīng)當(dāng)以圖像學(xué)習(xí)為主，因此需重視多媒體和數(shù)字化教學(xué)的效果，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)執(zhí)行數(shù)字化。對于理論教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)有效運用幻燈、錄像、圖表等方面，盡量不用板書，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識能夠更加直觀，顯著提升了學(xué)生對影像象征的辨識與綜合分析。當(dāng)前教學(xué)特征則將局部分析作為核心，對系統(tǒng)內(nèi)的所有器官的疾病影像學(xué)進行分析，讓學(xué)生真正認(rèn)識到疾病的影像診斷，從而讓學(xué)生真正具備醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的基礎(chǔ)理論、知識以及建立綜合使用多種成像技術(shù)而診斷疾病。教學(xué)方式可通過整合不同影像資源編排教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)成立體、三維影像，創(chuàng)建不同影像中的立體結(jié)合，從而提高學(xué)生對影像的認(rèn)知能力[1]。

四、教學(xué)和科學(xué)研究融合

科研與教學(xué)構(gòu)成一個相互基礎(chǔ)的源流關(guān)聯(lián)，相輔相成，教學(xué)為科研給予了理論基礎(chǔ)及最關(guān)鍵的人才資源，科研為更高層次的教學(xué)給予了保障，打造出新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新方法，為培養(yǎng)人才提供了良好的知識。醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗教學(xué)中融合了學(xué)科專業(yè)范疇的最新科研內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)講座及報告，不斷提升自身的能力。

五、數(shù)字化教學(xué)方式

在醫(yī)學(xué)影像學(xué)示教片中的數(shù)字化，實踐教學(xué)基地PACS網(wǎng)絡(luò)運用，實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)等，均成為展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)方式的渠道。醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗課中的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，能夠讓師生透過在網(wǎng)絡(luò)進行翻閱掌握并迅速建立相關(guān)的實驗工作規(guī)劃與學(xué)習(xí)規(guī)劃。令教學(xué)內(nèi)容更為豐富，參考其他院校的實驗教學(xué)，有效展現(xiàn)出示范作用。

六、靈活教學(xué)方法

依照醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的特征，依照學(xué)習(xí)對象的差異，使用各種教學(xué)方式，積極進行PBL與TBL教學(xué)實踐，通過第二堂課實踐教學(xué)有效開發(fā)出學(xué)生的潛力，將學(xué)生的探尋精神以及團隊精神展現(xiàn)出來。

七、通過PACS培養(yǎng)正確的影像診斷習(xí)慣

影像學(xué)可以分析醫(yī)學(xué)影像學(xué)實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，也能夠符合準(zhǔn)確影像診斷的條件。PACS技術(shù)在實踐教學(xué)中能夠豐富圖像資源，圖像更新速度遠(yuǎn)快于教材，具備良好的多樣性與先進性，令學(xué)生及時掌握影像學(xué)的最新內(nèi)容，具備相應(yīng)的實踐技能。并且，PACS資源圖像調(diào)取便利并且具備龐大的后處理能力，運用于實踐教學(xué)中能夠顯著提升教學(xué)效率，展現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)成效。影像象征成為病例及臨床的體現(xiàn)，臨床體現(xiàn)與病理學(xué)根基能夠更好的了解、把握及發(fā)覺影像學(xué)特點。學(xué)生將影像診斷報告書寫完后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析病例，掌握影像檢查方式，融合臨床信息進行綜合分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提升學(xué)習(xí)的效率，通過臨床影像診斷環(huán)境與病例執(zhí)行啟發(fā)式的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生給予學(xué)習(xí)和分析，有利于建立學(xué)生良好的影像診斷能力，提升探尋能力與自學(xué)能力，對學(xué)生臨床實踐操作極為有利[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)不斷發(fā)展下，醫(yī)學(xué)影像學(xué)愈發(fā)使用在臨床當(dāng)中，臨床診斷價值也愈發(fā)突出。所以，對于醫(yī)學(xué)影像而言，人才培養(yǎng)的方法在技術(shù)發(fā)展下不斷給予轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中的基礎(chǔ)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變成重視臨床實踐能力的培養(yǎng)，能夠令教學(xué)效果更為明顯。透過長期臨床教學(xué)實踐，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更為重視學(xué)生在臨床思維方面的培養(yǎng)，創(chuàng)建良好的診斷習(xí)性，加強培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)以及綜合分析方面的能力，通過臨床運用而提升操作能力。

[1]孟曉明，賈寶洋.以培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐技能為中心的影響學(xué)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2012.（5）：1329-1330.

[2]孫清榮，文利，鄒利光.醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實習(xí)教學(xué)體會[J].激光雜志，2010.（4）：12.