微課教學(xué)在《金屬材料與熱處理》課中的利與弊

宇雯艷遼寧省大連市長興島中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

微課教學(xué)在《金屬材料與熱處理》課中的利與弊

宇雯艷
遼寧省大連市長興島中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，為中職院校教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要契機(jī)與良好的社會環(huán)境，《金屬材料與熱處理》作為中職院校機(jī)械工程類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，是一項(xiàng)集理論性和實(shí)踐性于一身的綜合性學(xué)科，在素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)境之下，中職院校要不斷加強(qiáng)對《金屬材料與熱處理》課程的改革創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，將微課教學(xué)融入《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)之中，以此來不斷提高課程教學(xué)的水平和質(zhì)量。基于此，本文對微課教學(xué)在《金屬材料與熱處理》可中的利與弊進(jìn)行簡要分析，以期為教育工作者提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

微課教學(xué)；《金屬材料與熱處理》；利與弊

前言

微課是一種新型的教學(xué)方式，微課顧名思義結(jié)合短視頻開展教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分的發(fā)揮計算機(jī)控制與支持交互處理的功能，微課教學(xué)方式為師生教學(xué)提供了新的途徑，結(jié)合圖片以及視頻動畫的方式，聲像俱佳解析了教學(xué)相關(guān)知識，以此極大的優(yōu)化了教育教學(xué)時間，此種教學(xué)方式可拓展教學(xué)視野，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，靈活的運(yùn)用課堂教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生靈感，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、微課教學(xué)在金屬材料與熱處理課中的利

（一）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。將微課教學(xué)與《金屬材料與熱處理》課程相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，對學(xué)生分析能力、理解能力、解決能力的提高具有極為重要的推動與促進(jìn)作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要的教學(xué)基礎(chǔ)。微課教學(xué)主要以短視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容有效的傳遞給學(xué)生，通過圖像、視頻、語音等素材能夠最大限度的展示課程教學(xué)中的內(nèi)容，使得學(xué)生獲得更為具象的感性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識的高效轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化和創(chuàng)新性并存的理性邏輯思維模式，加深對《金屬材料與熱處理》課程內(nèi)容的理解[1]。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)效果。將微課教學(xué)與《金屬材料與熱處理》課程相聯(lián)系，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)模式，教師居于教學(xué)的主要傳授地位，需要將教學(xué)內(nèi)容融入腦海，對教學(xué)形式、方案進(jìn)行組織，特別是《金屬材料與熱處理》這一課中，教師需要利用圖形為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，教師時常處于高度緊張的狀態(tài)之中，長此以往，則會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。微課教學(xué)以短小精悍的教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)生動具體的課程教學(xué)內(nèi)容，教師在播放教學(xué)視頻的同時，能夠擁有足夠的時間整理教學(xué)思路，強(qiáng)化了《金屬材料與熱處理》課程知識的輸出，從而有效的提高了課堂教學(xué)效率。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。將微課教學(xué)與《金屬材料與熱處理》課程相聯(lián)系，能夠增強(qiáng)課堂趣味性，營造寬松愉悅的高效課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而對學(xué)生的全面發(fā)展、課堂認(rèn)知水平的提升產(chǎn)生潛移默化的影響作用[2]。傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)方式，以單純的板書教學(xué)模式為主，呆板的課堂教學(xué)方式極易抑制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而微課教學(xué)模式以一種全新的教學(xué)方式，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)途徑最大限度的為學(xué)生展現(xiàn)《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)內(nèi)容，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

二、微課教學(xué)在金屬材料與熱處理課中的弊

（一）師生交流程度不深。微課教學(xué)在《金屬材料與熱處理》課程中存在一定弊端，表現(xiàn)在師生交流程度不深這一層面之中?！督饘俨牧吓c熱處理》課程教學(xué)是雙向的課堂教學(xué)活動，教師與學(xué)生需要在溝通交流過程中加深理解，教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平有一個整體性的把握，針對學(xué)生在《金屬材料與熱處理》課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題，采取積極有效的課堂教學(xué)策略，進(jìn)而有針對性的提出教學(xué)難點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的主要接受者，要以教師的教學(xué)思路為主線，深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。而微課教學(xué)模式則會在一定程度上削弱師生交流的強(qiáng)度，無法最大限度的彰顯《金屬材料與熱處理》課程的互動性。此外，在教學(xué)短視頻的播放過程中，極易加快《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生無法對知識產(chǎn)生系統(tǒng)化理解，往往處于被動接受的狀態(tài)之中，無法從根本上提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）微課課件水平不高。微課教學(xué)在《金屬材料與熱處理》課程中存在微課課件水平不高的弊端。通常來說，《金屬材料與熱處理》課程作為機(jī)械加工類專業(yè)學(xué)生的重要課程，其課件主要由專業(yè)課教師親自制作，但是當(dāng)前由于專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)良莠不齊，極易導(dǎo)致課件水平也出現(xiàn)參差不齊的情況，加之，部分教師的微課課件制作能力不高，微課課件在制作過程中存在隨意性強(qiáng)、規(guī)范性不足的問題，導(dǎo)致微課課件在《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)過程中浮于表面，流于形式[3]。就當(dāng)前《金屬材料與熱處理》微課課件的總體情況來說，雖然絕大多數(shù)專業(yè)教師利用大量課余時間加強(qiáng)對課件的科學(xué)制作，但是教學(xué)效果仍舊不盡人意。因此，如何從現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況入手，制定有針對性的《金屬材料與熱處理》微課課件，成為教育工作者的重要課題。

（三）微課教學(xué)不便于課堂管理。微課課件在《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)中除了存在師生交流程度不深、微課課件水平不高的弊端，還存在微課教學(xué)不便于課堂管理的問題。微課教學(xué)是多媒體教學(xué)模式的重要組成部分，也是多媒體教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式，由于多媒體教室容量大，可控性差，課堂教學(xué)紀(jì)律難以得到根本性的保證，個別學(xué)生在微課視頻播放過程中溜號、聊天，對自身學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的同時，也不利于其他學(xué)生聽課質(zhì)量的提高。同時，部分學(xué)生在《金屬材料與熱處理》課堂教學(xué)的筆記記錄過程中存在困難，甚至某些學(xué)生采取以課后補(bǔ)習(xí)的方式，這對學(xué)生《金屬材料與熱處理》課程的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。

總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前在中職院校教育中，微課已經(jīng)成為一種廣泛采用的教學(xué)方式，在金屬材料與熱處理課中，結(jié)合微課能夠真實(shí)的展現(xiàn)出的金屬材料的三維立體圖像，但微課是一種新型的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中不免會存在一定的應(yīng)用問題，這就要求教師正確的面對微課教學(xué)的利與弊，及時的調(diào)整教學(xué)策略，以此不斷提升金屬材料與熱處理課的教學(xué)質(zhì)量。

[1]郭美珍.多媒體教學(xué)在金屬材料與熱處理課中的利與弊[J].職業(yè),2015,03：144.

[2]趙莉萍,楊慧,閆俊萍,王玉峰,李慧琴.多媒體技術(shù)在《金屬學(xué)與熱處理》課中的教學(xué)實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2016,06：136-137.

[3]馬景靈,文九巴,任鳳章,張凌峰,熊毅.工程教育認(rèn)證中《金屬材料學(xué)》教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇,2016,26：230-231.