讓小學語文課堂充滿感性的陽光

楊磊山東省新泰市第一實驗小學

讓小學語文課堂充滿感性的陽光

楊磊
山東省新泰市第一實驗小學

不論是回味小時候我們自己的語文學習，還是觀摩現(xiàn)代小學生的語文學習情況，簡單總結(jié)概括一下，可以發(fā)現(xiàn),語文教學基本沒什么變化，仍舊是一些枯燥乏味的條理梳理、重點知識重點剖析以及一些答題的技巧,語文的人文性和工具性的統(tǒng)一得不到最大限度的體現(xiàn)。小學生仍然像一個知識容器一樣，老師一股腦的將知識倒進去，不會考慮學生的實際情況，去開發(fā)學生的智力。

人文性；感性；體驗

《語文課程標準》中明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睂W習語文的實質(zhì)是學習一種語言，從牙牙學語開始，我們就在學習語文，學習我們的母語。本文作者認為，學習語文，教師應以教學課程為媒介，以培養(yǎng)學生語言的準確表達能力為目的。因此，語文學習應以學生的學習為中心，著力培養(yǎng)學生的語言組織能力以及語言表達能力。

但是，縱觀現(xiàn)今語文教學的狀況，教師按照自己的邏輯，將備課重點放在構(gòu)造知識點的框架上。翻一翻小學生的語文課本或者筆記本，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個小學生的語文課本和筆記本都有一個理科式的結(jié)構(gòu)框架，老師通過結(jié)構(gòu)框架梳理課文的思路，以達到熟悉課文的目的，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義。采訪發(fā)現(xiàn)，小學生學習完一篇課文，如果問他們課文大概講了什么，大部分孩子可以清清楚楚的表述出來，但如果問他們，通過學習這篇課文，學到了什么，有什么感想之類的，一個個的，竟啞口無言。

一、讓學生自主閱讀

不論是老師還是家長，應讓孩子自主閱讀。自主閱讀，表現(xiàn)為兩方面，一是讓孩子自己選擇自己愛看的健康的書籍，孩子愛看，一則說明孩子肯定看得懂，二則興趣是最好的老師，孩子喜歡，說明書籍可以與孩子產(chǎn)生很好的共鳴，理解并且接受起來會相對容易很多；反之，如果家長老師強迫孩子看自己不喜歡的書籍，那么孩子就算乖乖的把整本書看完，心里也不會與書籍產(chǎn)生共鳴，不會起到任何良好好的效果，與其浪費時間，不如讓孩子看自己喜歡的書籍。二是孩子在閱讀時要讓孩子的思想得到解放，老師或者家長不要以自己的思想為準則，要求孩子的思想必須與自己的相同，老師或者家長應本著“求同存異”的原則與孩子進行良好的溝通與交流。

二、語文改革的方式方法

語言是一門具有活力的科學，學生學習語文不是為了掌握每篇課文的知識點，課文應是學生能力培養(yǎng)的一個媒介，而不應成為學生語文能力培養(yǎng)的一個準則，認為語文課本就是不變的真理。語文學習是主要為了培養(yǎng)學生的感悟、欣賞的能力，是為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，是為了豐富學生的內(nèi)心世界讓學生用更精準的語言更確切的表達自己的情感。然而傳統(tǒng)的授課教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，然后將知識點化為一張張雪片似的試卷，完全忽視了語文學科的人文性，把以感性為主的語文課上成了理科課。

三、在文本與學生之間架起一座橋梁

（一）移情體驗，走入人物內(nèi)心

學生在閱讀感悟課文時，往往會因為經(jīng)歷有限，而無法切身的體會人物的內(nèi)心活動，為了讓學生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴。教師可以引導學生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達到“將心比心”的效果。

（二）運用多媒體

文字是枯燥的，小學生的理解力是有限的，有時候小學生理解不了一篇課文所的表達的情感，老師也解釋不到位的時候，老師完全可以放一部影片，讓學生自己去體會其中的內(nèi)涵。例如，小學生在學習《長征》一文時，由于現(xiàn)在的孩子生活富足，完全理解不了紅軍當時爬雪山過草地時的艱辛，腦海里根本不知道餓肚子是怎樣的難受，甚至有的小學生會提出“紅軍叔叔餓了為什么不吃面包而要吃樹皮”這類問題，老師通過播放一部影片，小學生看得聲淚俱下，同時也從本文中學到的思想，要有不畏艱險，不屈不撓的艱苦奮斗的精神，老師同時還告訴孩子們不要浪費糧食。

（三）表演再現(xiàn)，加工教材

小學課本中，許多不同體裁的課文都有很強的故事性，如寓言《東郭先生和狼》、《濫竽充數(shù)》,小說《三顧茅廬》，童話《狐貍和烏邪》……小學生完全可以發(fā)揮自己的想象力，將課文以小品話劇形式展現(xiàn)在舞臺上，既可以加深學生對課文的理解，又可以豐富學生的課余活動，激發(fā)學生的想象力以及潛力。

四、小結(jié)

讓語文課堂充滿感性的陽光，也就是在教學中，不要將語文課上成同以理性為主的數(shù)學課一樣，對知識點進行條理的分析，老師不要以完成教學任務為主，每一篇課文的主要內(nèi)容、表達的中心思想，應讓學生自己了然于胸，引導學生置身于作品之中。從而達到提高學生人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊的目的。

[1]語文課程標準解讀.[M].北京師范大學出版社，2002

[2]走進新課程.[M].北京師范大學出版社，2002

[3]新課程優(yōu)秀教學設(shè)計與案例（小學語文卷）[M].華東師范大學出版社,1999