羊?yàn)I浙江省金華市磐安縣仁川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
初中科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)的對(duì)策探究
羊?yàn)I
浙江省金華市磐安縣仁川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
結(jié)合科學(xué)探究的目的和課堂教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)任務(wù),制定了多種形式的探究活動(dòng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索技能和科學(xué)素養(yǎng)。如何確保課堂探究活動(dòng)能夠有效開(kāi)展,將學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng),有效的教學(xué)策略顯得尤為重要。
初中科學(xué);教學(xué)探究;設(shè)計(jì);實(shí)施策略
早期的科學(xué)探究活動(dòng),是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。[1]科學(xué)教育時(shí),科學(xué)探究活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng),也與學(xué)生實(shí)際,地方實(shí)際,科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際密切聯(lián)系的活動(dòng)。如果一個(gè)學(xué)生通過(guò)探索更深刻的理解了如何提出問(wèn)題,如何猜測(cè)和預(yù)測(cè),如何獲得證據(jù),如結(jié)論,如何表達(dá)和質(zhì)疑,并將這種理解內(nèi)在化為思維和判斷的基本能力,那么科學(xué)素養(yǎng)就得到了提高。因此,教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的思維能力具有特殊的意義和價(jià)值。
根據(jù)科學(xué)的特點(diǎn),為了更好地配合《科學(xué)新課程》的實(shí)施,我們的教學(xué)研究小組自去年下半年開(kāi)始對(duì)“自主,合作,探究”式的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。同時(shí)配合學(xué)校進(jìn)行反思性教學(xué)和思維教學(xué)在各學(xué)科中的實(shí)施,我們?cè)诔跻恢脸跞昙?jí)都開(kāi)展了各種能夠體現(xiàn)思維教學(xué)的課程并,取得了很好的成績(jī)。通過(guò)集體備課,評(píng)估,補(bǔ)充,學(xué)習(xí)。我們總結(jié)了思維教學(xué)在科學(xué)課堂探究活動(dòng)中的一般模式。
1.思維的獨(dú)特性
思維的唯一性最重要的標(biāo)志就是找出問(wèn)題的答案和結(jié)論,分析和測(cè)試問(wèn)題的答案或結(jié)論,使之成為現(xiàn)實(shí)。在科學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)情境或場(chǎng)景的分析,以及在原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知上出現(xiàn)的沖突,以刺激學(xué)生利用自己的大腦,找到解決問(wèn)題的方法。這實(shí)際上就是激發(fā)了思維的獨(dú)特性。
2.思維的流暢性
思維流暢主要體現(xiàn)在思維的活躍,靈活的思維過(guò)程,總結(jié)能力強(qiáng),良好的分析處理,各種合理,靈活的結(jié)論等。在科學(xué)探究活動(dòng)中,學(xué)生將靈活運(yùn)用各種思維方法,總結(jié)出探討問(wèn)題的結(jié)果。
3.思維的靈活性
在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,能夠根據(jù)任務(wù)的要求,積極運(yùn)用各種策略,正確判定結(jié)論。在科學(xué)探究活動(dòng)中,學(xué)生充分運(yùn)用了知識(shí)的滲透方法,善于運(yùn)用所掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用各種角度或方法,找出解決問(wèn)題的途徑。
1.置設(shè)問(wèn)題情景,動(dòng)員學(xué)生的探索欲望
首先,由老師進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì),可以正直導(dǎo)入主題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)探索的動(dòng)力,誘導(dǎo)著他們探索的欲望。其次,通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出問(wèn)題,科學(xué)是獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。實(shí)驗(yàn)可以引發(fā)出許多問(wèn)題。再有,老師要觀注學(xué)生的好奇心,學(xué)生在生活過(guò)程中的經(jīng)歷和行為,有很多學(xué)生按照現(xiàn)有的認(rèn)知和能力基礎(chǔ),無(wú)法解決問(wèn)題,而這些問(wèn)題往往就是他們所困惑或試圖解決的,或者學(xué)生無(wú)法解釋或解決自己生活或?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的某些偶發(fā)事件或現(xiàn)象。
2.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)
讓學(xué)生做出假設(shè),猜測(cè),預(yù)測(cè)。只有讓學(xué)生做出猜想,預(yù)測(cè),假設(shè),才能充分體現(xiàn)學(xué)生在詢問(wèn)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。學(xué)生在探索過(guò)程中逐漸養(yǎng)成正確的研究科學(xué)的態(tài)度和方法,在自主研究的情況下,在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下,獨(dú)立自主地進(jìn)行研究。在探索過(guò)程中,假設(shè)就是一個(gè)非常重要的舉措,可以說(shuō)它為下一步探究指明了方向。讓學(xué)生充分假設(shè)。如在介紹“汽化和液化”的內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于為什么從水里上來(lái)比待在水里還要覺(jué)得冷,就有6種以上的假設(shè)。也許不是每個(gè)學(xué)生都有不同的假設(shè)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能投入到這個(gè)思考活動(dòng)中,不妨讓大家評(píng)價(jià)一下,贊成哪些假設(shè),為什么?這樣所做的假設(shè)會(huì)比較合理,這個(gè)過(guò)程更多的是學(xué)生的思考活動(dòng)。
3.探索開(kāi)放要適度
在探究教學(xué)中,學(xué)生在開(kāi)放,自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,獲取知識(shí)的渠道就更順暢。但在實(shí)際教學(xué)中,操作起來(lái)并不那么容易,平常所要求的“放得開(kāi),收得攏,雖放,卻不亂”。老師要對(duì)學(xué)生了解的知識(shí),多目標(biāo)學(xué)習(xí),評(píng)估要求和材料等問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)呐袛啵盐臻_(kāi)放的尺度。
探索性的學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生探索世界的體驗(yàn),并獲得新知識(shí)的體驗(yàn),也就是說(shuō),重要的是過(guò)程。所以我們應(yīng)該通過(guò)學(xué)生本身,練習(xí)實(shí)驗(yàn)方案,而教師在旁邊作為一個(gè)輔助者糾正他們研究過(guò)程中的錯(cuò)誤,激發(fā)他們找到更好的學(xué)習(xí)方式,逐步發(fā)展探究態(tài)度和智慧品質(zhì)。這是一個(gè)無(wú)法量化的“長(zhǎng)效”,這是一種難以形容的有利可圖的回報(bào),而在前面花費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該被認(rèn)為是值得付出的代價(jià)。
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.
[2]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]錢(qián)進(jìn)成.新課程活動(dòng)教學(xué)芻議[J].教育革新,2007(9).