學(xué)習(xí)高中物理概念知識(shí)新方法
——概念圖

學(xué)習(xí)高中物理概念知識(shí)新方法
——概念圖

譚宗科

寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)

隨著高考制度的不斷改革，對(duì)于高中物理教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格，在當(dāng)前高中物理課程時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，如何有效的利用好課堂時(shí)間，通過高效的方法讓學(xué)生更易接受知識(shí)，成了廣大教師探討的重點(diǎn)。概念圖的應(yīng)用，對(duì)于高中物理教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用，在各種教學(xué)方式中具有極大的優(yōu)勢(shì)。

概念圖；高中物理

一般來說，對(duì)于高中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)較為容易，但是如何將散點(diǎn)建構(gòu)起來，得到整體觀念、概念，從而進(jìn)一步提高思維水平的學(xué)生不多。高中知識(shí)點(diǎn)的記憶是一個(gè)注重推理的階段，簡單的記憶已經(jīng)成為學(xué)生和知識(shí)之間雙向訴求的缺失要點(diǎn)。高中物理該如何使用合理有效的方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大的產(chǎn)出，是教與學(xué)中必須重視的問題，概念圖法是順應(yīng)新課程要求下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)手段。

一、概念思維模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

概念圖，顧名思義就是教學(xué)思維概念導(dǎo)圖，是近些年在教學(xué)中引入的新活力。一方面，思維概念導(dǎo)圖可以有力地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過一個(gè)物理大概念激發(fā)出更多的物理小概念，然后再衍生出更多的……同時(shí)豐富的色彩、形象的圖示等，也能起到激發(fā)思維的作用。這種思維過程與人類自然發(fā)展的思維形式極其相似，也符合學(xué)生正常思考過程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在腦海里建立起物理概念樣式。另一方面的優(yōu)勢(shì)是思維暫存的作用，當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜概念時(shí)，會(huì)冒出很多的想法和理解，尤其是物理大概念里還會(huì)蘊(yùn)含著許多的小概念，但是高中生的記憶能力又十分有限，所以如果沒有很好的方式把細(xì)小的概念都記錄下來的話，它們就很可能馬上溜走，無影無蹤。而概念圖是一種靈活的方式，把分解出的東西都記錄下來，所以一般學(xué)生做完一個(gè)物理概念圖，往往收獲更多、更豐富的想法。這兩者相結(jié)合使得高中物理知識(shí)的使用不再是“紙上談兵”，而是思維的動(dòng)態(tài)練習(xí)。概念圖具有兩大主要特征：

1.概念：是專門用來定義物理有關(guān)的現(xiàn)象、屬性等情況的，以專業(yè)的名詞解釋。

2.層級(jí)結(jié)構(gòu)：有概念的所屬關(guān)系的展現(xiàn)，最上層為一個(gè)概括性的概念，最下層是子概念，用來詳細(xì)說明上層概念的，這也是概念圖最主要的特征，另外，概念圖中所有的屬性都是互相聯(lián)系的。

新課程在知識(shí)論層面上要求學(xué)生從知識(shí)的正面和反面兩個(gè)角度去把握所學(xué)知識(shí)，并建議分別就知識(shí)的表征、知識(shí)的領(lǐng)悟和知識(shí)的整合等方面去理解和感悟。概念圖的形式與大腦中的按層級(jí)結(jié)構(gòu)來組織知識(shí)的結(jié)構(gòu)很相似，也是按照各概念間的相互關(guān)系來構(gòu)造的層級(jí)結(jié)構(gòu)，因而概念圖能夠反映學(xué)生所學(xué)知識(shí)的組織狀態(tài)。在學(xué)生制作概念圖的過程中，通過分析學(xué)生所列的概念屬性點(diǎn)的數(shù)量以及所填出的各概念間的相互聯(lián)系則可以獲知學(xué)生對(duì)概念意義理解的清晰性，也可以反映學(xué)生把握知識(shí)的特點(diǎn)以及聯(lián)系和產(chǎn)出新知識(shí)的能力。正是由于概念圖的這個(gè)特點(diǎn)，因此它可以成為有效的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理概念認(rèn)知水平的工具。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解、深化物理概念的方法

1.以圖記概念。物理，主要是以圖解題，動(dòng)手分析解構(gòu)固然重要，但概念的記憶是所有物理知識(shí)的起點(diǎn)，只有在腦海里有了清晰的概念，才能在解題時(shí)如魚得水。在記憶物理概念時(shí)，也不應(yīng)將思維模式固定化，默寫專題問題的框架圖是物理中常用的方法?？捎玫墓ぞ邉t為概念圖。概念圖是運(yùn)用嚴(yán)密的知識(shí)邏輯將物理概念和圖形相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方法，也是一組提升知識(shí)認(rèn)識(shí)的圖形工具，它可將物理知識(shí)體系及其內(nèi)在聯(lián)系以科學(xué)合理的圖形結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，并能夠合理有效的將概念融合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

學(xué)生根據(jù)自我的理解整理初級(jí)概念圖，通過知識(shí)的擴(kuò)充對(duì)框架迭代升級(jí)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、濃縮內(nèi)容，提升高度。人的思維也是需要不斷迭代的。在輸入-輸出-反饋-再輸入這樣一個(gè)循環(huán)中，不斷優(yōu)化自己的思維質(zhì)量，提升認(rèn)知水平，就會(huì)越來越接近事物的本質(zhì)，很容易抓到重點(diǎn)，擊中要害，這是一種螺旋式的上升。

2.主動(dòng)解構(gòu)。一是發(fā)現(xiàn)共同模式，升華為模型，進(jìn)入模型庫，并與模型庫中已有的模型進(jìn)行對(duì)比、迭代。二是識(shí)別特殊條件，總結(jié)特殊條件翻譯為數(shù)學(xué)表達(dá)式的難點(diǎn)，進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)庫，并與經(jīng)驗(yàn)庫中類似的問題進(jìn)行比較，嘗試構(gòu)建出某種有意義的類型。三是做練習(xí)訓(xùn)練思維，提高認(rèn)知水平，做練習(xí)不是為了僅僅求出答案。習(xí)題都是訓(xùn)練理性思維的靶子，要從各個(gè)不同的側(cè)面去看一道題，想辦法汲取一道習(xí)題的所有價(jià)值，這樣做出一道題才會(huì)有事半功倍的成效。

3.概念評(píng)價(jià)。要想對(duì)概念有一個(gè)清晰明了的界定，需要考慮三個(gè)方面的因素：概念要求、概念規(guī)范、概念包含的內(nèi)容。概念要求指在建立概念圖時(shí)對(duì)學(xué)生所做出的要求，具體到物理概念圖時(shí)有：自己構(gòu)建一張概念圖；填充一個(gè)有框架的概念圖等。概念規(guī)范是指對(duì)界定概念的一些約束條件。例如是否給學(xué)生提供在界定一個(gè)概念時(shí)的專有名詞名稱；是否給學(xué)生提供前后邏輯關(guān)系；是否可以在子概念中使用一個(gè)以上的附屬概念等等。概念包含的內(nèi)容指的是概念限定與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的相契合的部分。從理論和實(shí)踐考慮，我們根本不需要給概念圖強(qiáng)加以層次結(jié)構(gòu)，如果知識(shí)內(nèi)容是有層次的，那么所建構(gòu)的概念圖也應(yīng)是有層次結(jié)構(gòu)的，為此，概念圖還有其他類似的分類：如三腳架概念圖、層級(jí)概念圖、操作程序概念圖、系統(tǒng)概念圖。

三、結(jié)語

當(dāng)前高中物理課程教學(xué)的主要目的是為了革新以往的教學(xué)形式，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，改變僵硬的教學(xué)模式，基于概念圖課程的教學(xué)模式是一種良好的學(xué)習(xí)方面，是學(xué)習(xí)工具，學(xué)生要想達(dá)到鞏固知識(shí)概念的目的還應(yīng)將概念的理解與物理生硬的圖形模式相結(jié)合，創(chuàng)建更為形象生動(dòng)的圖形模式，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科的好奇心，讓記憶更加深刻，不易遺忘，以積極的態(tài)度面對(duì)未知的知識(shí)，繼而確保學(xué)生能夠更好的理解物理課程，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。

[1]王杰.概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].辦公室業(yè)務(wù)，2016年第23期

[2]權(quán)廣仁.以大概念的理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，物理教學(xué)探討，2017年第2期第35卷第500期

[3]韓娟.新課程理念下一種可能的評(píng)價(jià)方法——物理概念圖，科教文匯-教改教法，2013年10月（上）

譚宗科（1972-），男，寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)物理教師。