淺談高職高專英語教學(xué)中的文化滲透

劉新印黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

淺談高職高專英語教學(xué)中的文化滲透

劉新印
黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

在大多數(shù)高職高專的英語教學(xué)過程中，通常將夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力（聽、說、讀、寫）作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了教學(xué)過程中的文化滲透問題。我們都知道，語言是文化的載體，只將語言的語法、語句等灌輸給學(xué)生必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不夠全面和牢固，缺乏正確的文化導(dǎo)向，在日后從事英語相關(guān)的職業(yè)時(shí)也會(huì)由于文化差異而產(chǎn)生分歧。為此，高職高專院校在英語教學(xué)過程中必須利用多種途徑加強(qiáng)西方文化的滲透，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

高職高專；英語教學(xué)；文化滲透

1 高職高專英語教學(xué)中文化滲透的重要性

1.1 提升學(xué)生的文化意識(shí)和交際能力

英美文化的滲透是為更好地構(gòu)建英語教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生充分利用英語知識(shí)進(jìn)行跨文化交流，幫助學(xué)生開拓思維和視野，從而順利地完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對(duì)英美文化的了解，而教師又缺少對(duì)英美文化的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解中西方文化差異，不利于學(xué)生應(yīng)與知識(shí)的積累和能力的提高。

高職高專院校的教育模式一般都以就業(yè)為導(dǎo)向，因此帶有一定的功利性，在教學(xué)方面過于突出了教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，更沒有將英美文化與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，只是進(jìn)行語法、長(zhǎng)難句等的教學(xué)。因此使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，不利于英語學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)新。在課堂上講解中西方文化差異，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2 英語教學(xué)中文化滲透內(nèi)容

2.1 從詞匯、詞句入手，讓學(xué)生了解中西文化差異

中西方文化在對(duì)事物的理解上有所不同，如果不對(duì)這些差異進(jìn)行掌握，在日后的跨文化交流上就可能出現(xiàn)文化分歧，影響交流和感情的增進(jìn)。例如“Dragon”一詞，同樣都是龍的意思，但由于文化差異卻產(chǎn)生了不同的理解：龍?jiān)谥袊?guó)是古代帝王權(quán)利的象征，我們中華民族更是龍的傳人；而在西方文化中，龍是邪惡的化身，在電影Hobbits中更是有大戰(zhàn)惡龍的場(chǎng)景。由此可見中西方文化的巨大差異，如果在教學(xué)過程中忽略了這些文化因素，是不利于學(xué)生英語水平提高的。

2.2 從西方文學(xué)入手，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

西方文化是一塊歷史悠久的寶地，文學(xué)典故非常多，而且內(nèi)容繁雜[1]，學(xué)生應(yīng)該多涉獵一些西方文學(xué)，對(duì)其中的一些典故有所了解，例如The garden of Eden（伊甸園），Noah’s ark（諾亞方舟），The wooden horse of Troy（特洛伊木馬）等。對(duì)西方文學(xué)的涉獵能夠幫助學(xué)生深入了解中西文化差異，從而為英語學(xué)習(xí)提供文化背景。

2.3 從日常起居、飲食、社交等生活方面入手

英語是一種語言，當(dāng)然要學(xué)有所用、用有所長(zhǎng)。英語教學(xué)中文化滲透的內(nèi)容還應(yīng)該包括在日常生活中常用的問候語、購(gòu)物用語、付款用語等，從而營(yíng)造一種在英美國(guó)家生活的場(chǎng)景，情景式教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)英語對(duì)話的理解，更能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

3 高職高專英語教學(xué)文化滲透的途徑

3.1 教學(xué)內(nèi)容中增添文化元素，發(fā)揮第一課堂的主動(dòng)性

教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材，想要拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就得進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中要充分挖掘課本中的文化知識(shí)，多進(jìn)行中西、西方國(guó)家之間的文化對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生了解西方歷史、地理、日常生活、政治等多當(dāng)面的內(nèi)容，并普及西方價(jià)值觀念，可以通過開展辯論、“做導(dǎo)游”等形式讓學(xué)生“走入”西方世界，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。西方文化元素的增添能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而提高學(xué)生能力水平。

綜上所述，中老年糖尿病合并腦梗塞患者伴有特殊CT影像學(xué)表現(xiàn)，通過對(duì)患者進(jìn)行頭顱CT檢查，能顯著提高檢出率，值得進(jìn)一步推廣及運(yùn)用。

3.2 充分利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

信息化時(shí)代背景下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載經(jīng)典的西方電影（The Millionaires,Forrest Gump, The Shawshank Redemption,etc），讓學(xué)生融入西方文化背景中，通過聽、看電影或者紀(jì)錄片的方式來讓學(xué)生體會(huì)西方國(guó)家的宗教、人文、歷史元素。在觀看完電影之后，還要組織學(xué)生進(jìn)行英語式的交流和辯論，從而更好地將英語文化滲透到教學(xué)中去。

3.3 開展英語第二課堂，采用多元化教學(xué)方式滲透英語文化

英語第二課堂是教學(xué)的另一陣地，通過西方文化專題講座、中外文化對(duì)比競(jìng)賽、排練英語話劇、英語歌曲對(duì)唱、英語角等形式豐富英語教學(xué)方式，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中感受西方文化。但教師在組織活動(dòng)時(shí)要注意提醒學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要本著學(xué)習(xí)的態(tài)度去參加各種活動(dòng)和競(jìng)賽，在實(shí)踐中提升英文水平，建立文化意識(shí)，用英語思維運(yùn)用英語，做到學(xué)有所用。

3.4 布置涉及西方文化的探究題，提高學(xué)生自助式探究能力

高職高專英語教師要給學(xué)生定期布置涉及西方文化的探究題，例如，可以讓學(xué)生探究中國(guó)的春節(jié)（Spring Festival）和西方圣誕節(jié)（Christmas），這兩種不同文化中非常重要的節(jié)日之間的差異，以及兩種節(jié)日在兩種文化中的滲透問題。在平安夜，中國(guó)學(xué)生喜歡用互送蘋果的方式來慶祝這一節(jié)日，而在西方這一宗教節(jié)日是沒有這一習(xí)俗的，這就是西方文化“中國(guó)化”的體現(xiàn)，也是文化滲透的印證。

3.5 教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不適感

許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感到“不適”，具體體現(xiàn)在不敢與人進(jìn)行英語對(duì)話、學(xué)習(xí)積極性不高等方面，許多筆試成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生也容易在口語考試中敗下陣來，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語的“不適”和壓力，秉著包容性和開放性的心態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

隨著英語教學(xué)內(nèi)容橫向和縱向上的不斷加大，高職高專英語教學(xué)正在發(fā)生著從知識(shí)性教學(xué)向能力性教學(xué)的轉(zhuǎn)變[2]。對(duì)英語教學(xué)中文化的滲透，就要從課堂本身做起，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，把握好對(duì)中西方文化的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的文化背景和學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)起學(xué)生的雙語思維，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)中西文化差異，為日后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

[1]趙郎朗.高職高專英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011,（01）：192-194.

[2]王洋,王玲.論高職高專英語課堂的西方文化滲透[J].海外英語,2014,（19）：30-31+38.