中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺探

何金龍北京市第21中學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺探

何金龍
北京市第21中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變基本觀念，充分尊重學(xué)生的主體思維，利用靈活的閱讀策略，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的閱讀內(nèi)容，在不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提下，提高其學(xué)習(xí)的自主性和有效性。本文從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)相應(yīng)問(wèn)題的分析，以期為當(dāng)前閱讀教學(xué)的展開(kāi)提供可行建議。

中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在中學(xué)階段，學(xué)生的總閱讀量需達(dá)到260萬(wàn)字，同時(shí)，每個(gè)學(xué)年都需要結(jié)合學(xué)習(xí)水平和年齡特征，閱讀至少兩部中外經(jīng)典名著。該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，而且要求教育工作者需要在不斷反思閱讀教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找問(wèn)題的成因并改進(jìn)教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后

從中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，課堂大部分時(shí)間都留給教師進(jìn)行閱讀技巧、重點(diǎn)閱讀內(nèi)容的講解，學(xué)生本身課上閱讀的時(shí)間太少，因此難以結(jié)合閱讀內(nèi)容，形成對(duì)于閱讀的具體看法。另外，課上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣，難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，其閱讀欲望也被壓制，最終造成學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)、閱讀興趣不高的情況。

2.教學(xué)策略不夠靈活

雖然教學(xué)手段從板書(shū)過(guò)渡到了多媒體，但是從課堂使用情況來(lái)看，多媒體知識(shí)縮短了板書(shū)占用的課堂時(shí)間，教學(xué)過(guò)程中，教師依然注重對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)，不注重學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)悟。另外，在課堂教學(xué)中，過(guò)分注重課內(nèi)文章的教學(xué)，對(duì)于課外閱讀內(nèi)容的檢查不足，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分遵循基本教學(xué)步驟，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力的考察，造成教學(xué)策略雖然有所更新，但是教學(xué)效果依然無(wú)法提高的現(xiàn)實(shí)情況。

3.閱讀教學(xué)與生活脫節(jié)

“藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活”。作者所進(jìn)行的創(chuàng)作，都是在總結(jié)其現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和情感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)閱讀的技巧性，不注重與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，而且不利于文章內(nèi)容的理解，更不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成。

4.學(xué)生閱讀積淀不足

四大名著作為我國(guó)文學(xué)的經(jīng)典之作，是中學(xué)學(xué)生的必讀內(nèi)容。但是從當(dāng)前中學(xué)生的閱讀情況調(diào)查結(jié)果來(lái)看，閱讀過(guò)四大名著的人少之又少。學(xué)生大部分時(shí)間都集中在應(yīng)付各類(lèi)考試和作業(yè)以及閱讀技巧的掌握上，只求學(xué)習(xí)的速度和效率，不求文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀材料理解自然不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也提高緩慢。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)立內(nèi)容，可以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟不同的生活狀態(tài)，進(jìn)而豐富其學(xué)習(xí)資源，同時(shí)為其他教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)提供條件。在教學(xué)過(guò)程中，為真正挖掘?qū)W生對(duì)于閱讀的興起，激發(fā)其主動(dòng)進(jìn)行閱讀的意識(shí)，或者僅僅為完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的要求，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境，將更多閱讀時(shí)間教給學(xué)生的方式，提高閱讀教學(xué)的有效性。比如《毛澤東的少年時(shí)代》一課教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生結(jié)合其他自傳性文章如《魯迅自傳》、《少年愛(ài)因斯坦》等自主對(duì)比不同傳記文學(xué)的特點(diǎn)對(duì)比，同時(shí)通過(guò)其他自傳或者傳記如《蘇東坡傳》、《喬布斯傳》等的引入，讓學(xué)生在更多的閱讀中把握傳記文學(xué)的特性，感受傳記文學(xué)的魅力。

2.注重隨堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)化

在閱讀過(guò)程中，閱讀的“讀”也分為很多種，默讀可以體會(huì)文章內(nèi)涵，略讀了解文章大意，精讀體會(huì)文章不同寫(xiě)作手法的魅力等。另外，也可以利用朗讀《紙船》等一些詩(shī)歌，讓學(xué)生邊讀，邊感受詩(shī)歌的節(jié)奏，以及由此傳達(dá)出的詩(shī)歌的情感，進(jìn)而加深他們對(duì)于文章內(nèi)容的印象等。當(dāng)然，閱讀過(guò)程中學(xué)生也需要利用一些時(shí)間進(jìn)行自由想象，在《走進(jìn)紐約》的略讀完成之后，留一段時(shí)間給學(xué)生想象他們認(rèn)為的紐約的樣子，接下來(lái)再引入其他教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教師在課堂上的有意留白，一定程度上能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，展開(kāi)文章的相關(guān)聯(lián)想，幫助學(xué)生真正融入到閱讀教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)閱讀的影響力。

總之，通過(guò)“讀”這一過(guò)程的不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“閱讀”的作用，同時(shí)也能增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣。

3.拓展課堂教學(xué)范圍

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該突破課堂閱讀材料的教學(xué)，加入更多生活化的內(nèi)容，比如選用一些流行的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中故事情節(jié)的展現(xiàn)手法，不同語(yǔ)言的使用技巧，作者的意圖等等?？傊?，通過(guò)更多與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的實(shí)際應(yīng)用效果，提高他們的閱讀興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

為通過(guò)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，深化其語(yǔ)文基點(diǎn)，提高其對(duì)語(yǔ)文甚至是中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解能力，在課堂教學(xué)中，教師首先需要注意利用更多的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解文章內(nèi)容，形成自身閱讀習(xí)慣，如積累《春》、《濟(jì)南的冬天》等不同文章中有關(guān)四季景色的描寫(xiě)；其次，要求學(xué)生們邊讀邊做標(biāo)記，記錄一些優(yōu)美的字句或者之前學(xué)習(xí)中未見(jiàn)過(guò)的內(nèi)容，豐富其閱讀積累；第三，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，每周或者每月，舉行一次閱讀分享活動(dòng)，保證學(xué)生閱讀量的同時(shí)，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中更多的感受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的身心變化。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立性認(rèn)識(shí)不足，教育策略不夠靈活，教育內(nèi)容與生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積淀不夠的情況，需要從現(xiàn)有教學(xué)條件出發(fā)，在深入解讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，并利用針對(duì)性的教學(xué)辦法，讓學(xué)生在閱讀中接受提升閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效提高。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001：17.

[2]郭建路.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的反思[J].華章,2011（02）.

[3]申銀群,唐勁軍.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)生,立足生活[J].教育觀察（下半月），2016（12）

[4]楊玲.在閱讀教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生的方法[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2016（12）

何金龍（1971-），男，北京人，安徽師范大學(xué)畢業(yè)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。