探究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

高霞山東省新泰市汶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

探究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

高霞
山東省新泰市汶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的形式之一,也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。它既是溝通師生交流的橋梁，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種手段，關(guān)系著課堂教育的成敗。本文重點(diǎn)研究的是如何提高課堂提問(wèn)的效率，并結(jié)合理論知識(shí)和自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行深入剖析與探究。

課堂提問(wèn)；教學(xué)；策略

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

在改革很普遍的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)形式也在千變?nèi)f化，總體趨勢(shì)是逐步走向簡(jiǎn)潔，但是隨之而來(lái)的不是易懂有趣，而是存在著強(qiáng)烈的目的性。通過(guò)多次的不同級(jí)別的學(xué)術(shù)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)老師的課堂提問(wèn)的問(wèn)題缺乏亮點(diǎn)，基本都是隨心所欲隨口而來(lái)的、帶著很強(qiáng)的隨意性，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量得不到根本的保證。另外老師們的提問(wèn)問(wèn)題很容易忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，無(wú)法更進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。

首先，課堂提問(wèn)極度缺乏新穎性，無(wú)法吸引活潑好動(dòng)的學(xué)生，也就無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣所在；其次，提問(wèn)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或者空泛，不能激發(fā)學(xué)生思考和求知的興趣，讓課堂成為老師表演獨(dú)角戲的舞臺(tái)；最后，課堂提問(wèn)的問(wèn)題難度大大超過(guò)學(xué)生的理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理壓力學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即使徐徐引導(dǎo)也不能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的成就感，長(zhǎng)期以往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和積極性，形成焦慮、自卑、厭惡等心理。

由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中缺乏整體性、嚴(yán)肅性、新穎性，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上存在著盲目性和隨意性，有的超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，有的不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展和引申。最讓人悲哀的是課堂提問(wèn)只重結(jié)論，不論過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀確實(shí)不盡如人意，提高課堂教學(xué)的效率是當(dāng)前課程改革的重中之重。

二、如何提高課堂提問(wèn)的效率

教師要使所提問(wèn)題都是學(xué)生樂(lè)于思考，愿意積極回答，才能讓語(yǔ)文課堂提問(wèn)提高效率和質(zhì)量，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討和改進(jìn)。

1.提問(wèn)的問(wèn)題簡(jiǎn)潔有效

一個(gè)問(wèn)題能否吸引正處在好動(dòng)時(shí)期的小學(xué)生，關(guān)鍵是能否抓住知識(shí)的、興趣的、思維的發(fā)散點(diǎn)。課堂提問(wèn)的目的是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。一味的長(zhǎng)篇大論只能讓學(xué)生片面的思考或者直接跑偏，更加無(wú)法讓學(xué)生集中精力和老師進(jìn)行討論，很容易的形成課堂的兩極分化，既老師講的滔滔不絕口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏天黑地暗無(wú)天日。這不是夸張，這是現(xiàn)實(shí)的寫照！

一個(gè)有效簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，可能會(huì)花費(fèi)老師寶貴的時(shí)間和心血，但是帶來(lái)的效果卻是令人無(wú)法忽視。課堂提問(wèn)如果不是簡(jiǎn)潔有效，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的提問(wèn)感到索然無(wú)味，并在一定的程度和范圍上造成學(xué)生的厭學(xué)心理。如果老師能夠抓住學(xué)生最感興趣的、又和課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，然后用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句來(lái)提問(wèn)，或許能夠收到意想不到的驚喜。

2.評(píng)語(yǔ)語(yǔ)氣和態(tài)度的重要性

老師花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生一些應(yīng)試技巧，也不是單純回答內(nèi)容的正確或者錯(cuò)誤，更加不是答案的絕對(duì)化。語(yǔ)文不是追求量化的數(shù)學(xué)，很多問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的模板，只要言之有理都可以成為一個(gè)問(wèn)題的答案，可能這個(gè)答案只是片面或者不是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

在語(yǔ)文的課堂提問(wèn)中，筆者認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生的回答不應(yīng)該使用簡(jiǎn)單粗暴地評(píng)語(yǔ)或者態(tài)度，比如“回答錯(cuò)誤，你怎么這么笨”“很好，這就是標(biāo)準(zhǔn)答案”。眾所周知，語(yǔ)文是一門有藝術(shù)氣息的學(xué)科，就算學(xué)生給的答案跟問(wèn)題內(nèi)容風(fēng)牛馬不相及，也應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，然后慢慢的往老師想要的那個(gè)方向引導(dǎo)，而不是粗魯?shù)拇驍?、草率的加入個(gè)人評(píng)價(jià)左右學(xué)生的思想，更加不是沒(méi)有修養(yǎng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺和人身攻擊?；蛟S，老師在課堂不經(jīng)意的一句評(píng)話，能夠帶給學(xué)生一輩子的陰影；抑或老師力排眾議的一個(gè)善意和鼓勵(lì)的眼神，能讓學(xué)生幼小的心靈茁壯成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自身提問(wèn)能力

課堂教育從來(lái)都是雙向的。完美的課堂教學(xué)中，老師的傾情傳授、學(xué)生的努力求知，二者缺一不可。當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)中，一般老師只注重讓學(xué)生解答疑難，經(jīng)常性被動(dòng)的應(yīng)答，使學(xué)生缺乏主動(dòng)應(yīng)答的精神。似乎只要學(xué)生順順利利的完成課堂提問(wèn)就是一節(jié)好課。但是事實(shí)未必如此，這種“好課”只能培養(yǎng)紙上談兵的書呆子，會(huì)使學(xué)生缺少一種實(shí)事求是、打破沙鍋問(wèn)到底的執(zhí)著精神，也會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散和拓展。

在這種情況下，老師要清楚的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，積極培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)和真正能夠開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的重任。為了培養(yǎng)學(xué)生自身的提問(wèn)能力，老師還應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生本身的身份去考慮問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

實(shí)踐證明，想要提高課堂教學(xué)水平，改進(jìn)和改善提問(wèn)方式和技巧，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用與教學(xué)意義。在課堂提問(wèn)中，老師要聯(lián)系實(shí)際情況，最大程度的簡(jiǎn)化和優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容，講究提問(wèn)技巧，使學(xué)生在課堂上敢于回答問(wèn)題、敢于參與教學(xué)內(nèi)容，大大提高課堂質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。用全新的教學(xué)和提問(wèn)理念，讓我們的語(yǔ)文課堂師生交流活躍起來(lái)，建構(gòu)充滿人文情懷的歡樂(lè)課堂。

[1]《做智慧的教師提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問(wèn)題》

[2]《新課程的深化與反思》