以學(xué)生為本位的高職特色大學(xué)英語教育研究

楊宇四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

以學(xué)生為本位的高職特色大學(xué)英語教育研究

楊宇
四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)大學(xué)在我國教育體系中承擔(dān)培養(yǎng)高等專業(yè)技術(shù)性人才的重任，在人才的培養(yǎng)中有著重要作用。和普通本科教育不同的高職院校更注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。

高職英語教學(xué)；教學(xué)方法；以學(xué)生為本位

對(duì)于高職院校來說，在英語教學(xué)上的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生英語能力的運(yùn)用。目前高職院校在英語教學(xué)上存在著一系列問題，英語教學(xué)缺少職業(yè)特色，學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力低。在高職特色大學(xué)英語教學(xué)中，采用新型的教學(xué)方法的是未來教學(xué)的發(fā)展方向。

一、“以學(xué)生為本位”教學(xué)模式的概述

1.“以學(xué)生為本位”教學(xué)模式

“以學(xué)生為本位”的教學(xué)模式是指在教學(xué)中秉持人本主義思想，進(jìn)行課堂教學(xué)。從學(xué)生角度出發(fā)，開展教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用。“以學(xué)生為本位”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，但并不是要涵蓋學(xué)生全部需求，而僅僅是從有利其健康發(fā)展的角度出現(xiàn)。在這種教學(xué)方法下，教師應(yīng)該持著友愛、尊重、包容的態(tài)度關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，并給予客觀、正確地引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.“以學(xué)生為本位”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為本位”教學(xué)模式的建立，主要是在人本主義教育理論、多元智能理論、實(shí)用主義教育、建構(gòu)主義教育理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來。

人本主義教育理論。人本主義教育理論指出教育中要突出人的主體作用，所有教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都是學(xué)生。在教育活動(dòng)中，教師不僅僅要關(guān)注知識(shí)的傳授者，更要關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這種教學(xué)思想關(guān)注人的作用，重視人際關(guān)系與心理環(huán)境的構(gòu)建，它認(rèn)為學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，能夠提高學(xué)習(xí)效能，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。人本主義教育思想在教學(xué)中的表現(xiàn)即是“以學(xué)生為本位”教育思想。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生角度來進(jìn)行展開，知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)能力的提升，都是圍繞學(xué)生展開，最終使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求。

多元智能思想理論。多元智能思想是在教育活動(dòng)中，教學(xué)者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體行差異，鼓勵(lì)差異化發(fā)展的學(xué)生觀。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)開展的主體，是所有教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)。教師的工作精神、教育態(tài)度及教育觀的樹立直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生因?yàn)樾愿?、生活?xí)慣、智商、興趣愛好及成長背景的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異性與個(gè)性化，所以教學(xué)活動(dòng)開展要根據(jù)不同學(xué)生的特性，開展教育，不能忽視學(xué)生的閃光點(diǎn)與個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

實(shí)用主義教育理論。實(shí)用主義教學(xué)思想是指教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)需求相結(jié)合來開展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)依賴于學(xué)生成長環(huán)境，生活環(huán)境，教育應(yīng)與生活實(shí)際結(jié)合起來，從學(xué)生出發(fā)把教育與生活、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)需求結(jié)合起來，從而有助于學(xué)生更好的服務(wù)社會(huì)。實(shí)用主義貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)效果獲得最大化。

建構(gòu)主義教學(xué)理論。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，是建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)施者，學(xué)生積極參與在教學(xué)中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師起到輔助推動(dòng)作用，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)去構(gòu)建自身的知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)中，這種教學(xué)理論能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成思辨思維與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、高職院校英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)片面化

當(dāng)前，高職院校對(duì)英語教學(xué)的定位多是知識(shí)性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)類似與本科及研究生英語教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)缺少實(shí)用性與針對(duì)性。教學(xué)方式也多沿用中學(xué)的填鴨式教學(xué)，僅在教學(xué)內(nèi)容與階段性任務(wù)上進(jìn)行了修改。這種固守傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法過多的關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在實(shí)際生活中，應(yīng)用性缺乏。出現(xiàn)這種后果主要是，我國高校教學(xué)理念與方針的定位是“重考級(jí)，輕應(yīng)用”。這種教學(xué)理念不具有實(shí)用性，與高職教育的定位不相符，違背了重視知識(shí)的實(shí)用性與運(yùn)用性的教學(xué)理念，不利于學(xué)生在以后工作的職業(yè)發(fā)展。

2.忽視學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性

在英語教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，都有自身的差異性，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法、興趣及自身能力上都有極大的差異，他們整體的英語能力水平也與本科生英語水平有著一定差距，多是中學(xué)階段知識(shí)的積累。在高職院校英語教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不能適用現(xiàn)有的教學(xué)方式。這種填鴨式英語教學(xué)方式多是知識(shí)要點(diǎn)的灌輸，忽視了英語教育的最終目標(biāo)，不重視英語語言的實(shí)際運(yùn)用，忽略了教育的本質(zhì)。

3.教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性

現(xiàn)階段高職院校的整個(gè)教育方法與模式仍是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在英語教學(xué)活動(dòng)中多是根據(jù)教學(xué)課綱的要求，以通過等級(jí)考試為目標(biāo)，圍繞著詞匯、語法及寫作開展教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上關(guān)注于詞匯的詞義、運(yùn)用及相關(guān)語法的講解，反倒是忽視了語言的運(yùn)用能力與功能性。在課堂上，學(xué)生缺少聽說讀寫能力的鍛煉及與未來職業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語實(shí)用與應(yīng)用能力的提升。英語作為一種語言，只有發(fā)揮其功能性價(jià)值才具有意義。如果僅是紙上交流工具，并沒有多大的實(shí)踐價(jià)值。

4.課堂教學(xué)方法和手段單一

在高職院校教學(xué)中，教學(xué)方法多是沿用中學(xué)教育或者中專院校的教育方式，多是以教師為主來進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)吸收與消納。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們的英語水平存在較大差異，在教學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中缺少針對(duì)性。這種填鴨式教學(xué)通過知識(shí)的灌輸來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并不取得很好的教學(xué)效果。

5.考核評(píng)價(jià)手段較為單一目前，不論是高職院校還是本科院校，對(duì)教學(xué)效果的考核多是通過期末筆試成績和平時(shí)作業(yè)綜合情況來評(píng)判。成績成為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核形式比較便于衡量教學(xué)效果，但并不能有效的體現(xiàn)學(xué)生自身的專業(yè)能力與語言綜合水平。這樣的考核方式忽視了對(duì)英語、聽、說、讀、寫及語言實(shí)際運(yùn)用能力的考核，造成英語學(xué)習(xí)陷入了重復(fù)、模仿的怪圈。

三、“以學(xué)生為本”的教學(xué)建議

1.營造“以學(xué)生為本”的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中有著非常重要的地位。要建立“以學(xué)生為本位”的教學(xué)環(huán)境首先，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。樹立這種教學(xué)理念要求教師改變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)輸入，學(xué)生被動(dòng)吸收”的教學(xué)理念，確立“以學(xué)生為本位”的教育觀念。其次，樹立全面發(fā)展的教學(xué)觀。在英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不要僅僅偏重在詞匯與語法的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該注重聽說讀寫及語言綜合能力的培養(yǎng)。

2.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)開展前，制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要秉持“以學(xué)生為本位”思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合就業(yè)市場需求和學(xué)生英語綜合能力提升的要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的輔助作用，來進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)。從職業(yè)能力角度來說，在公司日常經(jīng)營中，學(xué)生應(yīng)具備嫻熟的英語交流能力，用于外事活動(dòng)中；在工作中，應(yīng)具備熟練地英文郵件、文書、合同等的寫作能力。

3.采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程，有學(xué)生來進(jìn)行推動(dòng)。在英語教學(xué)中，采用“以學(xué)生為本位”的教學(xué)方法具體要做到，通過小組討論形式開展；教師提供項(xiàng)目任務(wù)；小組成員共同完成任務(wù)，教師輔助；最終，對(duì)完成任務(wù)效果進(jìn)行評(píng)估。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過收集資料，小組演練等方法完成任務(wù)，教師提供支持性幫助，以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

4.完善教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于語言類教學(xué)，教材是其中的重要部門。它是學(xué)生知識(shí)獲得的直接來源與依據(jù)，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開展。在“以學(xué)生為本位”的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)用主義為主，針對(duì)高職院校的培養(yǎng)特點(diǎn)，盡量刪除繁瑣的理論知識(shí)，添加對(duì)學(xué)生聽說讀寫等綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，增加相應(yīng)專業(yè)或行業(yè)英語學(xué)習(xí)。通過教學(xué)內(nèi)容的完善，來提高學(xué)生專業(yè)競爭力與職業(yè)競爭力。

5.改革考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)考核方法以筆試成績?yōu)橹?，并不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，高職院校應(yīng)將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和語言的綜合運(yùn)用能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)。建立多樣化與立體化的考核標(biāo)準(zhǔn)，從未來學(xué)生的職業(yè)特性和崗位特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)效果考核。

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