高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究

劉峰邵陽學院

高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究

劉峰
邵陽學院

思想政治理論課是高校思想政治工作的重要組成部分，其教學質(zhì)量直接影響著我國大學生思想水平與政治深度，對于即將正式踏入社會的大學生來說有著重要的思想啟迪作用。當前我國大學生由于所處的成長環(huán)境愈加復雜，因此更加有必要從其的思想意識上進行教育。我國高校思想政治理論課的教學現(xiàn)狀還不容樂觀，需要不斷創(chuàng)新思想政治理論課的教學方法來強化思政教育的效果，以達到真正地“育人”目標，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為我國的社會主義建設(shè)輸送高素質(zhì)的人才。

高校；思想政治理論課；教學；創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展，教學環(huán)境發(fā)生了很大的改變，當下的思想政治理論課的教學現(xiàn)狀逐漸不容樂觀，急需高校對其思想政治理論課的教學理念、方式方法等諸多方面進行創(chuàng)新，以不斷適應社會發(fā)展對高校人才的需求。

一、高校思想政治理論課的必要性

（一）我國現(xiàn)階段的基本國情決定了高校必須開設(shè)思想政治理論課

由于我們?nèi)匀惶幱谏鐣髁x初級階段，社會各方面的發(fā)展還不成熟，尤其是在國民素質(zhì)上還有進一步的提高，思想政治理論課作為一種思想道德以及政治深度的培養(yǎng)與提升途徑，對于提高我國的整體國民素質(zhì)有著重要意義。

（二）思想政治教育的基礎(chǔ)性與導向性決定了高校必須開設(shè)思想政治理論課

理論指導實踐，正確的理論能夠?qū)θ祟惖膶嵺`活動產(chǎn)生積極的推動作用，加快人對客觀世界的認識與改造。[1]馬克思主義科學理論體系是經(jīng)過實踐檢驗的符合人類發(fā)展規(guī)律的理論，學生在其的指導之下能夠加深對客觀世界運行規(guī)律的認識，不斷地完善自我的認識能力和改造能力，從而提升自己的思想水平和行為能力。思想政治理論課的這種基礎(chǔ)性與導向性就決定了高校很要必要開設(shè)思想政治理論課。

總之，高校思想政治論理論課的開設(shè)符合現(xiàn)階段我國各方面發(fā)展的要求，能夠從基礎(chǔ)的主觀改造上給予學生一定指導作用，對于促進我國社會主義事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

二、高校思想政治理論課的教學現(xiàn)狀

雖然我國高校思想政治理論課在開設(shè)以來取得了良好的效果，為我國輸送了大批的較高水平的大學生人才，但是我們也必須明白隨著高等教育環(huán)境變得日益復雜，高校思想政治理論課的教學情況也發(fā)生了很大的變化。[2]當下高校思想政治理論課的教學現(xiàn)狀已經(jīng)逐漸變得不容樂觀，其中的問題在新形勢之下不斷凸顯出來，已經(jīng)成為高校課程改革的重要課題之一。

（一）高校思想政治理論課的教學效果并不理想

從當下高校思想政治理論課的授課情況，無論是從課程開設(shè)情況、授課過程、授課結(jié)果等方面，都顯得差強人意。高校的思想政治理論課課程設(shè)置上較為單一化和模式化，理論課真的就是走純粹的理論路線了，忽視與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，實踐性的教學內(nèi)容幾乎沒有。至今一些高校中仍然存在著“照本宣科”的課程教授情況，思想政治理論課并不是為應試教育而生，而是要從思想政治幫助人樹立正確的觀念，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，但是一切圍繞課本內(nèi)容的課程教授方式只會助長教條主義以及形式主義的風氣。[3]雖然我國高校思想政治理論課程的考核方式多采取考試的手段，但是還是有一部分學生無法做到對于課程內(nèi)容的深層次理解，導致考試時出現(xiàn)掛科的不良現(xiàn)象。

（二）高校思想政治理論課邊緣化現(xiàn)象較為嚴重

心理上的邊緣化是引起思想政治理論課脫離學生實際訴求，以及引起學生掛科的重要原因之一。學生心理上對思想政治教育的邊緣化，就會進一步影響到教師上課的態(tài)度、方式以及評價結(jié)果。教師一人在講授的過程中就會由于學生的整體學習態(tài)度而影響課程的講授，從而影響思想政治理論課的講授效果。不僅僅是學生將這思想政治理論課程邊緣化，也包括各科教師、校方將其邊緣化，包括課程改革上很少對其進行創(chuàng)新研究，并且缺乏嚴謹?shù)乃枷胝卫碚撜n程教學規(guī)劃，教學內(nèi)容上的安排較為隨意，長此以往就造成了思想政治理論課程整體走向的邊緣化危機。

（三）高校思想政治理論課程的重大研究成果較少

綜上所述，對股骨頸骨折患者的護理過程中實施舒適護理干預不僅能夠有效的提高患者的恢復效果，還能有效的提高患者的滿意度。

思想政治理論課程有著較強的人文性，不同于自然學科的研究，人文學科的研究更加強調(diào)思想理論上的日積月累，其研究成果并不如自然學科研究成果那般有著較強的集中性，所以較少有重大的研究成果。由于現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)達，思想傳播的速度不斷加快，渠道不斷擴大，分散的信息更加容易分散人的注意力，加大了思想政治理論課程的研究難度。

綜上所述，我國高校思想政治理論課的教學現(xiàn)狀已經(jīng)迫切地需要進行改革與創(chuàng)新，高校思想政治教育任重而道遠，必須引起社會各界的重視，對其進行全方位的解析已是刻不容緩。

三、高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀的成因分析

面對高校思想政治理論課程如此的教學現(xiàn)狀，可以從校方、教師、學生、社會環(huán)境等方面進行成因分析，對高校思想政治理論課程進行全面的把握，也為創(chuàng)新高校思想政治理論課程的教學途徑打牢基礎(chǔ)。

（一）高校對思想政治理論課的重視程度不夠

任何一門課程的設(shè)置、講授與考核都需要學校領(lǐng)導以及主管部門的認真研討后進行規(guī)劃，而且高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，更應該重視思想意識培養(yǎng)的作用，用良好的思想理論來指導學生投身于社會主義建設(shè)中。高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)性與導向性就決定了高校在思想政治理論課程的設(shè)置上應該給予較高程度上的重視。[4]然而引起學校思想政治教育效果不理想的重要原因之一就是學校并沒有重視思政教育的作用，在其課程設(shè)置上缺乏嚴謹性以及創(chuàng)新性，教學方式與方法還是“十年如一日”地“照本宣科”，雖然堅持了基礎(chǔ)性，但是并沒有達到思想教育的目的與政治指導的作用。

（二）學生與教師缺少一個端正的思想政治教育觀念

高校思想政治理論課程被學生貼上“無聊”“呆板”的標簽，已經(jīng)表明了現(xiàn)在有很大一部分學生從心理上對現(xiàn)在的思政教育存在偏見，缺少一個端正的思想學習態(tài)度，當然這是引起學生思想政治理論課程學習效果欠佳的根本原因之一。部分思想政治理論課的任課教師“自覺”將自己的課程歸到邊緣化的課程范圍之內(nèi)，從一定程度上也助長了學生不認真的學習態(tài)度，加劇了思想政治理論課程邊緣化的趨勢。端正的學習態(tài)度是學術(shù)研究的基本素質(zhì)，沒有一個良好的學習態(tài)度就無法在該學科中實現(xiàn)重大突破性的研究成果。

四、高校思想政治理論課的教學創(chuàng)新途徑

由于思想政治理論課在人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)性和導向性作用，使得高校在課程設(shè)置上必須跟上時代發(fā)展的步伐，努力讓思想政治課程的教學內(nèi)容走在思想潮流變化的前列，用各種創(chuàng)新型的教學方式來引領(lǐng)當代學生形成正確的價值觀念。

（一）高校要重視思想政治理論課程的基礎(chǔ)性與導向性作用

高校對思想政治理論課程的重視要逐漸加強，既要重視具體的課程設(shè)置的優(yōu)化與重組，在嚴謹性的基礎(chǔ)上，不斷加入新的時代因素，如引入網(wǎng)絡互動教學等新穎的教學形式，也要不斷加大對思想政治教育的投入力度。[5]任何重大研究成果的取得無不是建立在強有力的財力、物力、人力基礎(chǔ)之上的，因此高校還要從資金、人才、設(shè)備等方面加大對思想政治教育的研發(fā)力度，也為擺正教師以及學生的對思政教育的“偏見”提供條件。

（二）教師轉(zhuǎn)變思想政治理論課的教學理念與方式

現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)達，讓信息的共享變得快捷與順暢，原來書本上的知識都可以通過網(wǎng)絡搜索而瞬間得到。在這種新的教育環(huán)境下，教師就要改變“照本宣科”的陳舊教學方式，積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變自己的教學理念，創(chuàng)新自己的教學方式。教師可以通過建立自己的網(wǎng)絡公共平臺，如微博、微信，甚至是自己的APP應用程序，來增強思想政治課程學習的趣味性，通過網(wǎng)絡與學生的思維實現(xiàn)共通，拉近與學生的距離，從而在輕松愉悅的教學環(huán)境中強化思想政治教育的目標，達到“潤物細無聲”的教育效果。

輕松活躍的課堂氛圍是思想政治理論課程擺脫“呆板”“無聊”形象的重要前提，這就需要教師不斷地提高自身的課堂教學能力，尤其是在理論講授中要注意聯(lián)系實際生活，強化理論的實用性才能真正讓學生學以致用。

（三）不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，緊跟時代發(fā)展步伐

在如今多元化思想相互交融的今天，各種思潮都在不斷沖擊著我國的社會主義價值觀，面對這些多元化的思潮，教師要擇優(yōu)而取，對教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新與優(yōu)化，做到與時代思潮的同步發(fā)展。[6]因為學生在不斷地更新中，而課程設(shè)置并不能做到實時的調(diào)整，這就要求教師在具體的授課中通過加入新的教學實例來優(yōu)化教學內(nèi)容，來實現(xiàn)與學生的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)思想政治理論課程的人才培養(yǎng)目標。

五、結(jié)束語

從當下高校思想政治理論課程的教學現(xiàn)狀來看，高校思想政治教育道路充滿了挑戰(zhàn)，但是新的時代下科技、政策等都為高校思想政治理論課程的創(chuàng)新提供了機遇，高校思想政治理論課程的教育效果將得到進一步強化。

[1]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學,2012.

[2]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新研究[D].東北林業(yè)大學,2012.

[3]李松林,李會先.新時期高校思想政治理論課教學體系研究[M].北京：首都師范大學出版社,2014：100-102.

[4]王鐵軍.初探微時代的思想政治課德育滲透的有效拓展與延伸[J].華章，2013,（16）：141-142.

[5]朱琪.“微時代”的大學生思想政治教育工作探析[J].大學教育，2013,（5）：37-38.

[6]黃艷.網(wǎng)絡環(huán)境下高校思想政治教育新途徑探究[J].文化學刊，2015,（3）：13-20.

劉峰（1977-），男，湖南祁東人，碩士，邵陽學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育。