翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的困難及解決策略研究

張容銘四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院外國語系

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的困難及解決策略研究

張容銘
四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院外國語系

在國家大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式的背景下發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂是時代所趨，許多高職院校應用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但在實際教學中遇到了一些困難。本文討論這些困難，并針對于這些困難提供了切實有效的解決方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；困難；解決策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（即Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom mode），是一種將信息技術(shù)自然融入課堂教學并加以個性化的新型教學模式，它徹底顛覆傳統(tǒng)課堂的教學流程：傳統(tǒng)課堂教學主要分為課前知識預習、課中知識傳遞和課后知識內(nèi)化三環(huán)節(jié)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前為“知識傳遞”階段：學習者在課前根據(jù)老師提供的學習資料進行自主學習，并根據(jù)自己的實際學習情況提出疑問；課中為“知識內(nèi)化”階段，學習者通過一系列的學習活動和個性化輔導分析問題并解決問題；課后為“知識鞏固”階段：學習者通過評價反饋等手段夯實知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要強調(diào)的是，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提條件。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃倡導學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強化學生實踐動手能力，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式[1]。這種“以學生為中心”的教學模式深受教師和學生的歡迎和喜愛。許多高職院校在課堂上運用了這一新型的教學模式，但在實施過程中遇到不少難題，本論文闡述這些問題并提供切實有效的解決方法。

一、高職教學中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的中國教育模式，它基于信息技術(shù)并肯定了學生“主體”地位。高職院校采用此種模式進行教學，其優(yōu)勢有三點。

（一）符合時代要求的教學模式

近年來，國家一直提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式，倡導學校培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才?！胺D(zhuǎn)課堂”，作為一種信息化教學模式，正是順應了時代要求應運而生。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才營地的高職院校來說，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學不僅響應了國家的教育改革號召，更符合學校自身的教育理念。

（二）調(diào)動高職學生學習積極性

翻轉(zhuǎn)課堂樹立了“學生為主體”以及“以學生為中心”的教學理念，它不僅能指引教師從高職學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的水平和特點進行課程設(shè)置，還能根據(jù)每個學生的學習能力和知識水平進行“個性化”輔導。因此，這種科學、開放的教學模式可以促進師生之間的聯(lián)系和交流。

（三）提升高職教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。高職教師會根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，利用一系列信息技術(shù)手段查找或制作合適的學習資料。長此以往，教師的多媒體應用技術(shù)會越來越嫻熟，同時也能提升教師個人的專業(yè)素養(yǎng)和應對能力。

二、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的困難

翻轉(zhuǎn)課堂因其自由化、信息化和個性化的教學特點深受國內(nèi)外教育者的青睞和追捧。就高職院校來說，教師一旦把這種開放式的教學模式應用于實踐中，還是出現(xiàn)了一些難題。下面，就高職院校中的三要素，即教學環(huán)境、教學對象及教師進行闡述。

（一）高職院校有限的硬、軟件設(shè)備

因場地、資金等條件的限制，很多高職院校擁有的機房、多媒體教室以及極域電子教室數(shù)量有限，無法與現(xiàn)有的學生人數(shù)相匹配；另外，學校的網(wǎng)絡交流平臺上提供的學習資源較少，一些全面、系統(tǒng)且有針對性的多媒體資源庫和學習庫都需要資金購買，但大多數(shù)高職院校在這方面的投入資金有限。在翻轉(zhuǎn)課堂上，特別是在課中“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)上，需要借助一定專業(yè)的信息手段對學生就某個知識進行針對性的測試和考查，并根據(jù)學生的檢測結(jié)果進行個性化輔導和形成性評價，但由于資源平臺的欠缺不能進行有效考查，故而影響學習評價的客觀性和科學性。再者，許多高職院校學生擁有的電子移動設(shè)備較為單一，主要為手機，而個人電腦的擁有率偏低。一方面，部分學生使用手機學習會考慮流量問題，另一方面，學生往往完成不了要求多種文件格式制作的作業(yè)。

（二）高職院校學生的學習基礎(chǔ)及自學能力較弱

1.高職院校學生的知識水平整體偏低，學習基礎(chǔ)較差

高職院校招收學生主要有兩種途徑：“單招”方式和“統(tǒng)招”方式。近年來，較之于“統(tǒng)招”來說，“單招”人數(shù)越來越多，比重也越來越大。大體上說，“單招”進來的學生普遍基礎(chǔ)較差，學習能力較弱。就四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院來說，為推行公共英語翻轉(zhuǎn)課堂，對計算機系的295人進行問卷調(diào)查，其中高考成績不足60分的學生為174人，占問卷人數(shù)的63.73%，高考成績在60-89之間的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的26.44%，高考成績高于90的不足10%。學生的知識水平現(xiàn)狀在很大程度上限制了教師對課程的安排和設(shè)置。翻轉(zhuǎn)課堂是一種開放式、自由化的教學，它需要學生具備與課程相適應的知識儲備，并在此基礎(chǔ)上，進行學習、思考、分析和探索。缺少相匹配的知識背景或?qū)W習能力，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效推進。

2.高職院校學生的自主學習能力較差

對于國內(nèi)的絕大多數(shù)學生而言，他們已經(jīng)適應了“被動”式教學，習慣了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。一旦把學生帶入開放式的翻轉(zhuǎn)課堂，在這與傳統(tǒng)教學模式截然的教學環(huán)境中，大多數(shù)的同學都不適應。特別需要注意的是，自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提，而自主學習能力貫穿在整個翻轉(zhuǎn)課堂之中。課前時間完全由學生自己把控，他們必須依照教師下放的任務清單、根據(jù)自己的實際情況合理安排學習進程；在課后，學生需要根據(jù)課堂中合作討論的一系列學習活動進行反思、評價，至于學生是否執(zhí)行、是否完成以及完成效果，這些都是教師無法監(jiān)管的。較弱的自主學習能力往往模糊了學生學習的目標、牽絆了學生學習的動力以及禁錮了學生的探究思維，如果課前的自主學習沒有完成，那么勢必影響課堂和課后的學習進程，長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂如同虛設(shè)。

（三）高職院校教師的教學能力較弱

1.高職院校教師運用信息技術(shù)教學的能力不高

翻轉(zhuǎn)課堂建立在信息技術(shù)之上，無論在“課前”、“課中”和“課后”，它都需要教師合理有效地利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術(shù)尋找或制作視頻、PPT和各類電子文檔。就課前而言，教師必須把一節(jié)課甚至兩節(jié)課的教學內(nèi)容濃縮在10分鐘的教學視頻之中，它不僅需要教師精準抓住重難點，還需要教師把ppt、文檔、視頻、聲音眾多資源利用各類軟件結(jié)合為一體。翻轉(zhuǎn)課堂需要的信息化技術(shù)無疑對教師來說是一大挑戰(zhàn)。

2.高職院校教師的教學管理能力欠缺

在傳統(tǒng)教學課堂上，教師可以通過備課的方式將課堂的每個環(huán)節(jié)每個步驟了然于心；較之于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂更自由、更開放。在課中“知識內(nèi)化”階段，學生以提問、討論、交流、合作的方式進行答疑、分析及思考。許多教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，管理好課堂紀律并推進教學進程對他們來說是不小的挑戰(zhàn)，稍不留神，教師的思路就有可能被學生的疑問帶偏，整個課堂氣氛要么沉悶無語、要么喧嘩吵鬧。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學困境的策略研究

針對于以上所述的問題，本文提供了有的放矢的解決策略，如下：

（一）構(gòu)建高職院校網(wǎng)絡資源共享平臺

高職院校在網(wǎng)絡硬軟件方面的投入確實有限，購買與教學內(nèi)容完全相符或制作、開發(fā)相對應的軟件在短期內(nèi)不可能實現(xiàn)。要更好推廣翻轉(zhuǎn)課堂，并使其真正使其建立在信息技術(shù)之上，教師或?qū)W校應該積極倡導建立學校內(nèi)外多方位的網(wǎng)絡資源共享平臺，如建立校園網(wǎng)公共教學資源共享郵箱、公共學習QQ群或微信公眾號，在校外進行學院學習資源共享群，這些措施不僅方便教師上傳學習資料，更重要的是，學生可以在這些資源共享平臺上分享學習資料，并及時反饋疑問，增強師生互動。另外，師生可選擇在移動電子設(shè)備上便于安裝使用的APP,比如UMU互動學習平臺。

（二）從實際出發(fā)，合理安排教學內(nèi)容并客觀評價學習對象

高職院校的學生專業(yè)背景知識缺乏，學習能力較弱。教師根據(jù)這一實際情況可以適當調(diào)整學習難度，合理安排學習內(nèi)容。他們可以在課前的任務卡上進行分層教學，基礎(chǔ)薄弱的同學可以完成難度較小的任務，而基礎(chǔ)好的同學可以做難度系數(shù)更大的任務。在課堂上，教師鼓勵不同層次的同學踴躍發(fā)問，并抓住時機進行個性化輔導和教學。而在評價環(huán)節(jié)上，教師切忌將學生A與學生B對比，每個獨立個體的發(fā)展程度各異，要想科學公正的評價學習對象，需對每個同學進行科學的縱向評價，即同學自身在整個學習過程中的進步與否。

（三）建立新型的師生關(guān)系、營造積極活躍的課堂氛圍

教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，幫助學生從“被動式”學習模式過渡到“主動式”學習模式，給予學生更多表現(xiàn)的機會，肯定學生在課堂上“主體”且“中心”地位；同時，教師以幫助者和引導者的身份，為學生的各種疑問答疑解惑，關(guān)注每個學生的學習發(fā)展進程，并進行合理的個性化輔導。此外，營造積極活躍的課堂氛圍必不可少，教師讓學生在輕松開放的課堂上各抒已見，并適時提出建議和指正，不僅有助于師生之間關(guān)系的融洽，更助于學生更好地適應這種新型的教學模式。

（四）提高教師網(wǎng)絡利用能力，增強教師教學管理能力

當代的教學改革方向是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，作為高職院校的教師，必須具備較強的信息技術(shù)利用能力，能根據(jù)教程需要在海量網(wǎng)絡資源中挑選合適的材料，也能根據(jù)教學內(nèi)容采用多媒體技術(shù)制作相應的音頻、視頻或其他文檔。教師可以通過自學、參培等方式提升自身的信息素養(yǎng)，更重要的是，不斷的實踐和不斷的總結(jié)能幫助教師掌握的更好更扎實；另外，在開放式的翻轉(zhuǎn)課堂中，實現(xiàn)整個課程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的首要前提就是---教師必須組織好教學流程、維護好課堂秩序，否則，整個課堂猶如一盤亂沙。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要應對各種不可預知的問題，他們該具備足夠的知識儲備和敏捷的應對能力。

[1]四川教育網(wǎng).[政策解讀]一圖讀懂“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”[EB/OL]http：//www.scedu.net/p/9/?StId=st_app_news_i_x63 6206782499031810

[2]郭莉萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學英語教學中的應用[J].職業(yè)教育，2015

[3]王秀萍.關(guān)于高職英語教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析[J].海外英語，2014

[4]李紅艷.高職大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用分析[J].職業(yè)教育，2014

項目基金：四川省教育廳人文社會科學重點研究基地—四川外國語言文學研究中心（課題編號：SCWYGJ16-16）。

張容銘（1981-），女，土家族，湖南鳳凰人，助教，碩士，主要研究方向為應用英語。