讀《教師的生涯規(guī)劃》有感

郭巖麗大慶市教師進(jìn)修學(xué)院

讀《教師的生涯規(guī)劃》有感

郭巖麗
大慶市教師進(jìn)修學(xué)院

《教師的生涯規(guī)劃》是“學(xué)校與教育”叢書中“教師素質(zhì)提升指南”系列中的一本，旨在指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)一份完美的職業(yè)規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展除了要遵循“知、行、思交融”的基本理念外，還要體現(xiàn)出“主體化發(fā)展”的精神內(nèi)核。教師培訓(xùn)是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。

教師職業(yè)規(guī)劃；素質(zhì)提升；“知、行、思交融”；主體發(fā)展；教師培訓(xùn)；教師職業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展

時(shí)間總是過(guò)的太快，假期總是在苦累了一段日子后如期而至，在基礎(chǔ)教育時(shí)段，寒、暑假就像是分割開一句句令人激動(dòng)振奮的話語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，將忙碌的一個(gè)個(gè)學(xué)期暫時(shí)分隔開，好讓身陷其中情緒或高亢或低沉的老師和學(xué)生停下來(lái)，歇息一下、充充電、緩緩神兒、總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃一下未來(lái)。對(duì)于我這剛剛走上教研崗位的新手來(lái)說(shuō)，一年半的教研工作讓我接觸到許多不同年齡段不同特點(diǎn)的老師，有許多人許多事感動(dòng)著我，激勵(lì)著我，吸引著我去學(xué)習(xí)、去探索教師的職業(yè)發(fā)展之路，利用這個(gè)寒假我閱讀了從學(xué)院閱覽室借來(lái)的?教師的生涯規(guī)劃?，一邊閱讀一邊反思自己的教師生涯，時(shí)常會(huì)感慨，如果當(dāng)時(shí)我讀到這本書，那么我可能會(huì)怎樣設(shè)計(jì)我的課堂？怎樣去傾聽我學(xué)生的心聲？是否會(huì)嘗試去做班主任？是否能夠設(shè)計(jì)出我的教學(xué)生涯藍(lán)圖？我的人生會(huì)否與現(xiàn)在不同？…做為教研員我在讀了這本書后能為剛?cè)肼毜男陆處熥鲂┦裁?？又怎樣在今后的工作中降低中年教師的職業(yè)倦怠感？這本書讓我有許多領(lǐng)悟。

但凡提到生涯規(guī)劃，大體離不開這樣幾個(gè)問(wèn)題：

我是誰(shuí)？

我想干什么？

環(huán)境支持或允許我干什么？

我能干什么？

自己的職業(yè)目標(biāo)是什么？

怎樣去實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)？

…

《教師的生涯規(guī)劃》是“學(xué)校與教育”叢書中“教師素質(zhì)提升指南”系列中的一本，旨在指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)一份完美的職業(yè)規(guī)劃。書中著重探討了職業(yè)規(guī)劃---自我實(shí)現(xiàn)的教育生涯、如何設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃行動(dòng)、教師入職與離職規(guī)則、新教師角色適應(yīng)規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)則、職場(chǎng)診斷與修煉、潛能開發(fā)以及享受學(xué)習(xí)化教育生活等幾個(gè)方面，書中解讀了什么是“專家型”教師、如何客觀準(zhǔn)確的進(jìn)行目標(biāo)定位、如何撰寫生涯規(guī)劃書？將普通青年教師都到“專家型教師”的成長(zhǎng)階段分為“適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、高原期和超越期”，告誡青年教師要“在反思和評(píng)價(jià)中不斷完善”自己，“在教學(xué)活動(dòng)中積極反思”教學(xué)行為，并最終“將反思固定成為一種習(xí)慣”，完善“教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展”最終成為具備“終身學(xué)習(xí)能力”的“專家型教師”。

本書利用一張圖來(lái)告訴我們“教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系包括“專業(yè)知識(shí)（含通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、研究知識(shí)等），而專業(yè)能力包括通用能力、學(xué)科能力、課程與教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、課堂管理能力及研究能力。專業(yè)精神包括專業(yè)態(tài)度、工作責(zé)任、專業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、信念理念、價(jià)值觀察。

從教師專業(yè)發(fā)展策略來(lái)看，它是知、行、思的交融和主體化的發(fā)展，其中“知”既包括已知也包括新知；“行”是教師為獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)所采取的觀察、試驗(yàn)等具體教育行動(dòng)、“思”是教育行動(dòng)中所獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反省、分析、綜合、評(píng)價(jià)等理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)；“交融”即指“知、行、思想統(tǒng)一的過(guò)程；并利用一張圖揭示了教師專業(yè)發(fā)展折整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是以教師的已備為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種預(yù)備活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思或建構(gòu)，然后進(jìn)入下一個(gè)專業(yè)發(fā)展過(guò)程的起點(diǎn)，繼續(xù)循環(huán)前進(jìn)。在整個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，教師的自我協(xié)同及和他人的協(xié)同始終居于過(guò)程的核心。

教師的專業(yè)發(fā)展除了要遵循“知、行、思交融”的基本理念外，還要體現(xiàn)出“主體化發(fā)展”的精神內(nèi)核。

教師培訓(xùn)是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。通過(guò)這些年的探索和實(shí)踐，我國(guó)已經(jīng)形成了有效支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的短訓(xùn)范式，主要有知識(shí)范示、能力范式、情感范示、反思范示、批判范示和建構(gòu)范示。通過(guò)本書我了解了以上幾種培訓(xùn)范示，在將來(lái)的工作中要多琢磨常實(shí)踐，將在本書學(xué)到的東西用在幫助新手教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，希望將來(lái)能看到更多新手教師成長(zhǎng)為“專家型教師”。

不同經(jīng)歷和背景的教師在自己不斷的實(shí)踐工作中形成了對(duì)不同問(wèn)題的個(gè)人看法，這是教師重要的知識(shí)資源。因此，做為教研員，我可以在今后的教研活動(dòng)中搭建平臺(tái)，挖掘教師在職業(yè)生涯中所積累的成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)以及處理疑難問(wèn)題的智慧，讓教師之間彼此分享、集體共享這些有益內(nèi)容，從中吸納對(duì)自己有益的方面，也可以在對(duì)比中不斷修改、補(bǔ)充、完善和發(fā)展自己的教育實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中可以引導(dǎo)教師通過(guò)“引領(lǐng)式學(xué)課、合作式備課、沙龍式研究”等讓全體教師在合作中學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)；也可通過(guò)組織活動(dòng)，讓教師們?cè)诟?jìng)賽中學(xué)習(xí)，成為不斷前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)從“新手型教師”到“專家型教師”除具備以上條件外，還要有明確的目標(biāo)、勤奮的習(xí)慣，我期待著自己在教研崗位上逐步走向成熟，更期待著我們?nèi)杏楷F(xiàn)出更多在高中生物教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的“專家型教師”！