淺談如何防止與糾正幼兒園小學(xué)化

塔娜

摘 要：學(xué)齡前兒童在幼兒園的成長應(yīng)該是充滿快樂和自由的，應(yīng)以游戲為主要的活動內(nèi)容。一切活動都應(yīng)以兒童為中心，順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律?？墒请S著時代的進步，辦園的多樣化，民辦園的興起，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象日益凸顯，這種現(xiàn)象迎合了家長們的意愿，卻違背了教育的本質(zhì)，以及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的身心發(fā)展造成了嚴重的影響。本文通過指出幼兒園小學(xué)化的原因與危害，引出如何有效防止與糾正幼兒園小學(xué)化的措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化；原因與危害；防止與糾正；措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0054-02

一、幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因

幼兒園小學(xué)化是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教育方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、長態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。

幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因是多方面的，這里我們主要談?wù)勔韵铝鶄€原因：

第一，幼兒園小學(xué)化這一現(xiàn)象在民辦幼兒園更為明顯，他們?yōu)榱颂嵘雽W(xué)率，為了迎合家長的心理，進行多種多樣的小學(xué)課程學(xué)習(xí)，占據(jù)了幼兒大量的游戲時間。我走訪了幾所民辦園，他們設(shè)置的課程內(nèi)容大相徑庭，以珠心算、數(shù)學(xué)、語言、識字、拼音為主課，會布置家庭作業(yè)，使幼兒園小學(xué)化的問題越來越嚴重，幼兒一天的生活被安排得滿滿的，使他們無法得到一個快樂的童年。

第二，家長主觀上的望子成龍，認為學(xué)得多，上小學(xué)才會跟得上，才能為上小學(xué)打好基礎(chǔ)，于是為幼兒報各種興趣班，并要求幼兒園老師多教孩子學(xué)知識，還在園與園、班與班之間進行對比。作為一線的教師，我們總會聽到放學(xué)時家長們問孩子，“今天學(xué)了什么，做了多少道題，寫字了嗎？”這一現(xiàn)象在孩子升入大班后，更為明顯。有的家長會認為幼兒園什么也不教，于是自己回家教幼兒學(xué)習(xí)，而不是關(guān)心“寶貝你今天開心，快樂嗎？”正是由于有這樣思想的家長越來越多，才導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向越來越嚴重。

第三，幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平差異明顯。這一現(xiàn)象在民辦園更為突出，大部分教師是剛畢業(yè)的大中專生，經(jīng)驗不足，對自己從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授越多越好。容易被應(yīng)試教育影響，對于使幼兒如何進行全方位的發(fā)展，了解的還不夠透徹，沒有真正結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律來教育幼兒。殊不知，他們這種拔苗助長的做法不但不能幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，還為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。

第四，幼兒園有些教材脫離幼兒實際生活。一些幼兒園的教材沒有統(tǒng)一的范本，沒有嚴格按《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》去制定，而是根據(jù)地方、園所的不同需求去制定，還有的是由非專業(yè)人員編寫，沒有征求一線教師的意見。公立園的教材大部分用的是多元智能課程，較能貼近幼兒實際生活，但還有不足之處。民辦園選擇的教材內(nèi)容知識性較強，在度的把握方面會偏深偏難一些，脫離了幼兒身心實際，沒有貼近幼兒的生活。這樣的教材，實際上就是幼兒教育小學(xué)化的“總指揮”。

第五，教育部門對幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育部門所起的作用微乎其微，教育部門應(yīng)對這種錯誤傾向予以制止和糾正，使得這一現(xiàn)象盡早改善。

第六，幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪個幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪個幼兒園。他們以自己的小孩所學(xué)知識的多少作為炫耀的資本。社會輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒園小學(xué)化的道路。

二、幼兒園小學(xué)化主要的危害表現(xiàn)

（一）幼兒園小學(xué)化對幼兒身體發(fā)展有害

幼兒正處于身體發(fā)育階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)比較弱，小肌肉群發(fā)育還不夠完善，如果長時間集中注意，大腦會容易疲勞，長時間規(guī)范性的學(xué)習(xí)和過早的動筆，還會導(dǎo)致近視，駝背等等不好的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）幼兒園小學(xué)化對幼兒心理發(fā)展的影響

這種現(xiàn)象違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，超越了幼兒心理發(fā)展水平，使幼兒容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺不到快樂，失去幸福感，傷害了幼兒的自信心、自尊心，不利于身心全面發(fā)展。

（三）對幼兒全面發(fā)展塑造良好的人格不利，也對未來的學(xué)習(xí)生活不利

幼兒園小學(xué)化是一種重復(fù)性的教育，摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進原則。

三、防止和糾正幼兒園小學(xué)化的措施

（一）改變辦園宗旨，嚴格遵守指導(dǎo)精神，以素質(zhì)教育為主

要強化教育理念，不要一味地迎合家長的意愿，端正辦園理念，以游戲活動為主，把幼兒培養(yǎng)成身心得到全面發(fā)展的人才。教育家盧梭曾說過，大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。在幼兒園的幼兒就應(yīng)該開心快樂地成長，所以幼兒園應(yīng)堅持正確的價值取向，不隨波逐流，不拔苗助長。改變重智輕情，重幼兒認知、智力的發(fā)展，而忽視情感、社會性、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）提高保教質(zhì)量以幼兒為中心，改變以教師為主導(dǎo)、幼兒為輔的教學(xué)理念，一切以兒童為中心

蒙臺梭利曾說過，兒童是一個獨立的個體，我們要尊重兒童，給幼兒自由的選擇空間，讓他們自由去探索，要傾聽兒童的需要。所以教師要提高自身素質(zhì)，做一個好的觀察者、引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，不能一味迎合家長，要善于與家長溝通，發(fā)自內(nèi)心地了解幼兒?！队變簣@教育綱要》在第三部分指出，“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的，有計劃地引導(dǎo)幼兒生動，活潑的主動活動的教育過程，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者，從幼兒的興趣點出發(fā)，多開展游戲性區(qū)域自選類的活動，注重幼兒的自主選擇”。所以我們要做一個智慧型教師，我們的責(zé)任重大，要時刻彌補自己的不足之處，用愛心、耐心、細心去關(guān)愛每一個孩子。endprint

（三）按《幼兒園活動規(guī)程》《幼兒園大綱》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》嚴格制定教材

編寫者要了解幼兒園，了解幼兒的需要，走到幼兒中去，采納一線教師的意見。要統(tǒng)一制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，教學(xué)目標與內(nèi)容的制定要有連貫性，教材一定要符合幼兒的生活實際，要生動、有趣，不以學(xué)習(xí)、學(xué)字為主要目的，改革規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容，不隨意訂閱教材以外的教輔書，不開設(shè)課外興趣班，大班內(nèi)容不以小學(xué)內(nèi)容為選擇，要以培養(yǎng)幼兒的能力、養(yǎng)成良好的品格為主，而不是分科式的、機械性的學(xué)習(xí)。

（四）更新家長的教育理念，看清危害，認識到幼兒園小學(xué)化的錯誤

家長在幼兒園小學(xué)化中起了重要的作用，只有從根本上改變家長的思想，才能改變幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)狀。教師要結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的精神，切實轉(zhuǎn)變家長教育觀念，采取有效的方法。

比如，可以針對這一現(xiàn)象開展系列主題活動，召開家長主題會、研討會，讓家長了解幼兒在園的一日生活，幫助家長了解幼兒的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點，向家長宣傳幼兒園小學(xué)化的危害，以豐富的區(qū)域游戲活動來潛移默化地影響家長，家長要了解自己的孩子想要什么，他們開心、快樂嗎？而不是今天學(xué)了多少知識，又寫了多少字，打個比方，一個孩子從三歲開始灌輸性學(xué)詩，認字，到了5歲，是學(xué)了不少知識，但很快會遺忘，并不理解其意義?；蛘邥霈F(xiàn)幼兒到了小學(xué)對于學(xué)過的知識重復(fù)性學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，注意力不集中。

（五）認識幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別，為家長樹立新的教育觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“要從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，要避免僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態(tài)度傾向”。幼兒園教育與小學(xué)教育有本質(zhì)上的不同，它以游戲、生活、塑造人格為主，而不是一味學(xué)習(xí)。使家長明確游戲的重要性，知道幼兒的生活，是通過游戲中的合作、交往建立的，幼兒從中能夠?qū)W會怎樣解決問題。

（六）正確做好幼小銜接

從生活中讓幼兒學(xué)會獨立，提高生活自理能力，比如，自己的事情自己做，整理自己的個人物品，收放有序，建立良好的時間觀念，早睡早起，堅持來幼兒園。對幼兒進行品德教育，有愛心，學(xué)會關(guān)心，愛護幫助他人，具有責(zé)任感，尊老愛幼，提高與他人的合作能力。到了大班后期參觀小學(xué)生活，為幼兒講講小學(xué)有趣的活動，喚起幼兒對小學(xué)生活的好奇與向往，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，學(xué)會傾聽他人的講話，不隨意打斷他人，努力完成老師布置的口頭任務(wù)；敢于在他人面前展現(xiàn)自己，提高口語表達能力；培養(yǎng)孩子的專注力=學(xué)習(xí)的主動性和解決問題的能力等等。

（七）回歸教育本質(zhì)，提高教師專業(yè)技術(shù)水平

做好保教結(jié)合，以游戲活動為基本形式，幼兒園不隨意開設(shè)學(xué)前班，不辦特色班、興趣班，回歸幼兒的天性，一切從兒童出發(fā)，給予其自由，促使幼兒身心全面發(fā)展。實行素質(zhì)教育，還幼兒一個無憂無慮的童年。

教師是幼兒的啟蒙者，在幼兒的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要的作用，好的老師能影響人的一生，尤其幼兒教師，是幼兒初步學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成者，我們要不斷學(xué)習(xí)，改變理念，深入解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，努力提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，要有不隨波逐流的心態(tài)，真正從幼兒的角度看問題，使幼兒快樂成長，注重幼兒情商的培養(yǎng)，用自身好的行為去影響家長，改變家長的觀念，而不是隨一些家長錯誤的意愿走。

四、結(jié)論

總之，幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心，做到了解幼兒，發(fā)自內(nèi)心尊重幼兒，遵循教育規(guī)律，糾正錯誤的教育觀念，樹立科學(xué)的家庭教育思想。走出幼兒園小學(xué)化的誤區(qū)，按教育規(guī)律幫助幼兒健康成長，杜絕幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象，我們共同努力還幼兒一片蔚藍的天空，使他們健康快樂地成長！

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