理實一體教學模式在單片機教學中的實踐

麻桃花

摘 要：隨著現代職業(yè)教育教學的改革，對高職的人才培養(yǎng)目標提出了新的要求，理實一體化教學作為一種新的教學模式被積極推廣。理實一體教學模式是以完整任務的實施為主線而進行的教學活動，其目的是將工程實例引入到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，進而，實現對其創(chuàng)新能力和團隊協作能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：教學模式；理實一體；單片機

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0047-03

理實一體教學是我國著名的教育家陶行知“ 教學做合一” 教學方法的延伸，是在借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上發(fā)展起來的一種新型教學模式。它扭轉了書本理論知識和生活實際應用脫節(jié)的現狀，強調的是理論知識與實踐技能的有效融合，以教師為指導，學生為主體，實現理論教學與實踐教學一體化的教學模式，可以有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

一、理實一體教學模式的必要性

高職學生大多數存在基礎知識較差、缺乏良好的學習習慣等問題，對于像單片機這樣稍有難度的課程很容易產生厭學情緒。美國心理學家布魯納說過，“興趣是認識事物和探索知識的心理傾向，是求知的先導，有了興趣，學生的注意力就會相對集中”。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣、喚醒學生學習的主動性，是高職教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

隨著現代職業(yè)教育教學的改革，高等職業(yè)教育應根據社會對人才的需求，培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技術技能型人才，強調的是學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)的教學模式很難實現“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學目標。理實一體教學模式，改變傳統(tǒng)的以教材為中心“填鴨式”的教學方法，將工程實例引入教學過程，以實例項目為載體，項目單元任務為驅動，打破傳統(tǒng)的理論與實踐之間的界限，將二者有機地融為一體，實現教、學、做結合，確立了學生在教學活動中的主體地位，讓學生動起來，學生在逐步完成項目單元任務的過程中理解知識，掌握技能。隨著任務的逐步完成，體會到了學習的成就感，從而提高了他們學習的興趣。

二、理實一體教學需具備的必要條件

（一）優(yōu)質的教學內容

理實一體教學必須遵循專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，結合課程在專業(yè)教學中的地位和作用，明確學生應該掌握的知識目標和具備的能力目標，對教學內容進行重構和整合，盡可能以實際的工程項目為載體。項目的選擇一定要來源于實際，同時又服務于實際，每一個項目都應該是一個完整的產品開發(fā)和設計過程，既能讓學生扎實掌握基本理論知識，還能開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，而且必須保證每個項目都要體現不同知識點的應用。同時在項目的設置過程中還要考慮學生的認知規(guī)律，循序漸進地增加項目的復雜度，隨著教學項目逐步實施，學生對理論知識的認識水平逐漸提高，實踐操作的技能、分析問題、解決問題的能力也逐步增強。

（二）完善的教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式是在教室講解理論知識，在實訓室加以實驗和驗證，像這些實驗性、驗證性的實踐教學條件缺乏創(chuàng)新性，已不能滿足理實一體教學需求。理實一體教學模式最主要的特點就是融專業(yè)理論和實踐操作為一體，在同一地點同步進行多項教學任務，這就需要有一些集講授區(qū)、討論區(qū)、實踐操作區(qū)及創(chuàng)新區(qū)于一體的綜合性 “一體化”的教學場所。

（三）雙師型的教學隊伍

雙師型的教師隊伍是理實一體化教學順利實施的關鍵。理實一體教學模式要求教師不僅有扎實的理論知識，還必須有豐富的實踐經驗，要具有創(chuàng)新綜合能力，能把理論教學和技能實踐融為一體，指導學生在做中學，在學中做，才能實現讓學生熟悉理論，掌握技能的教學目標，提高教學質量。

（四）科學的評價體系

理實一體教學模式必須建立一套完整的課程評價體系，應注重突出過程評價?？刹捎眠^程性評價和終結性評價相結合，也可考慮單獨采用過程性評價模式，但不論采用哪種評價模式，都要做到針對每一個教學項目進行全面考核，如從學習態(tài)度、工藝流程基本技能、團結協作創(chuàng)新精神、項目完成情況等方面進行考核。然后根據每個教學項目在整個課程教學中的重要性給出權值，最終設計出理實一體化教學課程的總體評價體系。

三、理實一體教學的組織實施

單片機課程是機電一體化、電氣自動化、電子、通信等專業(yè)較為重要的專業(yè)基礎課程。能否實現理實一體教學目的，對于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量非常關鍵。現以該課程為例，結合本人的實踐教學經驗，介紹理實一體教學的組織實施。

（一）以項目為導向，任務為驅動，激發(fā)學生的學習興趣

在廣泛調研的基礎上，根據市場對人才需求，首先確定單片機課程教學以“培養(yǎng)實踐應用能力”為主線，以“掌握概念、強化應用、突出能力、鼓勵創(chuàng)新”為目標，培養(yǎng)學生科學的思維能力。其次就是結合單片機的實際應用設計教學項目，見表1。

項目任務貼近生活，在教學過程中首先通過列舉身邊常見的現象，引出要完成的任務內容，這樣，能激發(fā)學生的興趣和積極性。以交通燈設計為例，首先通過陳述交通燈的作用引導學生的思維，然后提出問題讓學生想象，問題一：當交通燈出現故障時會發(fā)生什么情況（突出交通燈的重要性）？問題二：實際生活中十字路口的交通燈是怎樣的控制過程（讓學生主動思考交通燈的亮滅規(guī)律）？這樣學生的學習興趣就被調動起來。

（二）以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教學過程中必須體現學生的主體地位，以4～5人為小組組織教學，每組選出一位同學擔任小組長，負責本組成員的考勤、分工和學習基本情況的記錄。各小組經過思考、分析、討論尋求解決問題的方法，提出解決問題的方案，師生共同討論每個方案的可行性，對實施方案進行修改完善。在方案討論制定過程中，引導學生學習理論知識。每組學生按照實施方案協作完成任務，教師只對學生操作過程中存在的錯誤或疑難問題加以指導，也可以選拔學習成績優(yōu)秀、學有余力的學生，負責小組中其他同學的指導和訓練，形成同學之間互幫互學、合作交流的學習氛圍，不僅培養(yǎng)了學生團隊協作精神，而且這種做中學，學中做的教學模式強化了理論知識，促進了實踐技能的提升，提高了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。endprint

（三）完善考核體系，細化過程考核

課程的評價采用終結性評價和過程性評價相結合的方法。終結性評價即為結課考核（50%），主要針對學生掌握理論知識、實操技能進行全面和綜合運用能力進行考核，形式由任課教師選定。過程性評價即為平時考核（50%），是以學習項目為評分單位加以評分，評分表見表2。

項目中的每個任務完成后，各小組總結本次任務完成情況，教師組織學生互相觀摩，取長補短，總結并引導學生探討其他解決方案，并參照任務評分標準進行評分，任務考核評分見表3。各項目中的每個任務的分值加權和即為該項目的得分。

（四）多種教學方法并用，營造輕松的學習氣氛

在整個教學活動中采用演示教學法、小組討論法、現場教學法、自學探究法、體驗學習法等多種教學方法，營造輕松的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題查閱資料，帶著問題聽老師講解，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，將動手做、動眼看、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思六個“動”貫穿于學習全過程，在學習過程中強化體驗，在體驗中促進學習，提升學生的動手能力，增強學生完成任務的信心。

四、理實一體教學成效

為了考察理實一體教學模式的效果，選取開展理實一體教學和非理實一體教學班級進行對比，結果表明理實一體教學班級各方面都體現出了明顯的優(yōu)勢。第一，從學生的出勤率、學生的平均成績、學生的及格率、優(yōu)秀率等方面做比較，發(fā)現有極為明顯的提高。第二，通過對學生進行問卷調查，學生的學習積極性、學習興趣、知識的掌握程度有所提高，對教學模式給予很高的評價。

五、理實一體教學需解決的關鍵問題

隨著高職教育教學改革，理實一體教學模式在逐步推行，目前還處于摸索階段，還存在一些問題：一是教學項目的選擇和設計必須具有較強的代表性；二是對教師的專業(yè)素質能力提出了更高的要求；三是必須有集教、學、做于一體的教學場所；四是教師必須為學生提供更多的多元化和個性化的學習平臺。針對以上問題，需要廣大教育工作者進一步思考和實踐，總結出更加適合高職教育的、更為完善的理實一體教學體系，加速我國高職教育教學改革的步伐，為我國高職教育更好地發(fā)展奠定基礎。

項目名稱：基于TRIZ理論的理實一體教學改革研究，項目編號：NJSY16423。

參考文獻：

[1]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008，（12）.

[2]劉延東.深化改革加快發(fā)展開創(chuàng)我國現代職業(yè)教育新局面.全國職業(yè)教育工作會議講話，2014，（6）.endprint