基于文本閱讀的法國文學(xué)教學(xué)

文 雅

(四川外國語大學(xué) 法語系，重慶 400031)

基于文本閱讀的法國文學(xué)教學(xué)

文 雅

(四川外國語大學(xué) 法語系，重慶 400031)

針對高校法語學(xué)生開設(shè)的法國文學(xué)課偏重文學(xué)史知識的教授，忽略對文學(xué)文本的深入閱讀。有鑒于此，本文從文學(xué)文本的特殊性、文學(xué)文本的選擇以及文學(xué)文本的閱讀技巧3方面，探討如何有效利用文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，增強其文學(xué)閱讀能力，鍛煉閱讀思辨能力，提高文學(xué)修養(yǎng)，從而最大化地實現(xiàn)文學(xué)課的培養(yǎng)價值。

文學(xué)文本；閱讀技巧；法國文學(xué)教學(xué)

0 引言

法國文學(xué)課是我國高校法語專業(yè)高年級普遍開設(shè)的專業(yè)課，課程目標(biāo)是通過對法國文學(xué)作品的鑒賞，提高學(xué)生的法語水平，同時也提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。法語教師莊金秋在《淺談法國文學(xué)課程的模式優(yōu)化》(莊金秋，2008：539-540)一文中，較為全面而精練地概況了文學(xué)課的性質(zhì)，認(rèn)為它是：(1)一門能夠促進(jìn)法語語言學(xué)習(xí)的課程；(2)一門集合人文和美學(xué)教育于一體的綜合性課程；(3)一門培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的課程；(4)一門鍛煉學(xué)生研究能力的課程。從另一個角度看，“文學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是與作家精神對話的過程，是與思想者交流的過程，不僅有利于陶冶學(xué)生情操與情趣，也有利于培植和浸潤學(xué)生的思辨特質(zhì)”(徐天戌,2015：108)。思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，因此，如何利用科學(xué)的教學(xué)手段，最大化地實現(xiàn)文學(xué)課的培養(yǎng)價值，是一個值得深入探討的話題。

出于課時壓力以及學(xué)生文學(xué)知識的薄弱，大部分高校的法國文學(xué)教學(xué)往往偏重于對文學(xué)史知識的講授，而忽略了對文學(xué)文本的深入閱讀。到了三年級，學(xué)了兩年法語的學(xué)生興致勃勃、充滿期待地開始文學(xué)課的學(xué)習(xí)，因為他們終于可以一睹耳熟能詳?shù)姆▏膶W(xué)作品的原著風(fēng)采了。但艱深的文學(xué)文本卻很快讓他們望而卻步，這種挫敗感導(dǎo)致他們喪失對文學(xué)作品閱讀的興趣，很多學(xué)生大四畢業(yè)，都未曾完整地讀過一本文學(xué)名著，更談不上感受到法文原著的獨特魅力了，這實在可惜。筆者認(rèn)為，文學(xué)教學(xué)以文學(xué)史為脈絡(luò)當(dāng)然是合理并有必要的，但這部分工作，教師可以通過引導(dǎo)和點播的方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握文學(xué)史的發(fā)展。文學(xué)課的教學(xué)中心仍然應(yīng)該放在文本閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和思考，學(xué)會分析文本的形式、結(jié)構(gòu)、文體特征、寫作風(fēng)格、語言特點、修辭手法以及語篇思維模式。教師應(yīng)該教授給學(xué)生一些閱讀技巧以及文本分析的方法，同時適當(dāng)?shù)匾胍恍┪膶W(xué)理論，讓他們真正感受到名家名作的魅力。因此，法國文學(xué)教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生了解法國文學(xué)史，知道一些重要作家作品的名字，更重要的是讓他們成為一名自主的文學(xué)作品閱讀者，能夠運用老師在課堂上傳授的文學(xué)閱讀方法，選擇自己感興趣的作家作品，徜徉在浩瀚的法國文學(xué)海洋里。

因此，文學(xué)文本的閱讀是文學(xué)課成敗的關(guān)鍵所在，對文學(xué)文本的選擇，既要注重它的趣味性、文學(xué)性，同時也要十分重視它的可讀性。本文將對文學(xué)文本進(jìn)行較為深入的研究，從它的自身特點出發(fā)，考察它的特殊性、難易度，以及重要性，同時也嘗試針對中國的法語學(xué)生提出一些文學(xué)閱讀策略方面的思考和建議。

1 從閱讀到文學(xué)閱讀

文學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)在于，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，成為自主的文學(xué)閱讀者，那么文學(xué)閱讀與普通的閱讀，到底有什么區(qū)別呢？筆者認(rèn)為，最大的區(qū)別在于，相比其他形式的閱讀，文學(xué)閱讀能夠讓讀者獲得更多的閱讀樂趣?！伴喿x教學(xué)的主要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會到閱讀的審美樂趣。而文學(xué)文本比其它任何形式的文本都更能讓學(xué)生獲得這種寶貴的閱讀經(jīng)驗，讓他們完全感受到文本的魅力，享受閱讀的快樂。”(Giasson, 2003: 278)

為了獲得這種閱讀的樂趣，學(xué)生應(yīng)該特別關(guān)注文學(xué)文本的文化和審美特點，因為文學(xué)閱讀不是簡單地咬文嚼字，我們要關(guān)注的不僅僅是文本傳遞的信息，或作者講述的故事，正如研究者Bouffant(1998 : 74)所言：“對于一篇文學(xué)文本，學(xué)生不僅要理解故事情節(jié)，更重要的是領(lǐng)會作者講故事的方法以及寫作的特點?！边@里所說的“講故事的方法”或者“寫作特點”，既體現(xiàn)了文學(xué)閱讀的特殊性，也體現(xiàn)了文學(xué)課對學(xué)生研究能力和思辨能力的培養(yǎng)。Rouxel(1996 : 39)在《文學(xué)閱讀教學(xué)》這本書中提到：“文學(xué)閱讀對學(xué)生來說，意味著和普通閱讀的徹底斷裂?！钡拇_，在其它形式的閱讀中，學(xué)生只需要把握文本傳遞出來的信息即可，但是在文學(xué)文本中，除了信息的接收，學(xué)生還需要關(guān)注敘事方法、寫作特點、修辭手法等，因為正是這些因素，體現(xiàn)了文本的文學(xué)性，只有學(xué)會解讀這些元素，學(xué)生才能深入了解作品的文學(xué)和藝術(shù)價值以及文本傳遞的深層意義，才能夠理解作品的風(fēng)格和章法，才能實現(xiàn)與文本的直接對話。因此文學(xué)閱讀往往要求學(xué)生在閱讀之后，有能力建構(gòu)自己對文本和作品的理解，并發(fā)表“帶有個人性格色彩”(勒內(nèi)·韋勒克, 2010 : 7)的評論。Rouxel(1996 : 39)在同部作品中也提到這個問題：“文學(xué)閱讀具有特殊性，它要求學(xué)生在閱讀之后，有能力對文本進(jìn)行評論，因此，在學(xué)生學(xué)會獨立處理文學(xué)文本以前，文學(xué)閱讀對他們來說始終是困難的，因為他們還不習(xí)慣文學(xué)文本的意義構(gòu)建?！币髮W(xué)生在文學(xué)閱讀以后對文本進(jìn)行有個性的評價，這其實是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段，學(xué)生在對文本進(jìn)行反復(fù)誦讀、分析、思考之后，與同學(xué)進(jìn)行討論、分享、辯駁，從而在文學(xué)課堂上體驗思辨、展示思辨、感悟思辨。

如韋勒克(2010 : 17)所言，文學(xué)作品本身就是極其復(fù)雜的：“一部文學(xué)作品，不是一件簡單的東西，而是交織著多層意義和關(guān)系的一個極其復(fù)雜的組合體?！蔽膶W(xué)文本的意義構(gòu)建訴諸于讀者的人生經(jīng)驗，同時，它也讓讀者更深刻地了解人生的復(fù)雜性。讀者曾經(jīng)的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗都會影響他在閱讀過程中對文本的意義構(gòu)建?！拔膶W(xué)是通過形式反應(yīng)思想的場所：文學(xué)作品既能喚起讀者感同身受的經(jīng)驗，也是各種關(guān)系和思考的總和?！?Meapen, 1993 : 10)所以，對于我們的學(xué)生而言，文學(xué)文本的意義構(gòu)建當(dāng)然不是容易的事，因為他們既沒有足夠的閱讀經(jīng)驗，也沒有豐富的生活經(jīng)驗，無論對于文本中的文學(xué)現(xiàn)象還是背后包含的思想意義，理解起來都很困難。從這個角度來看，文學(xué)閱讀能力的提高需要長期積累，循序漸進(jìn)，老師的教學(xué)不能追求一蹴而就，應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和傳授相應(yīng)的閱讀方法，讓他們成為自主的閱讀者，在長達(dá)一生的時間里，去實踐和體會閱讀的樂趣。

Giasson(2003:280)女士在《從理論到實踐的閱讀》一書中談到，文學(xué)閱讀包含3個互相影響的因素：理解、反應(yīng)和欣賞?！袄斫?，即是讀者結(jié)合文本和自身經(jīng)驗對文本的信息接收。反應(yīng)，是指讀者在閱讀過程中對文本所產(chǎn)生的態(tài)度，包括欣賞某位人物，偏愛某段描寫，產(chǎn)生某種情感共鳴等。最后，我們談到欣賞，則是指讀者跳出文本，對作品和作者發(fā)表自己的見解，比如作品如何成功塑造人物形象，情節(jié)設(shè)置有何獨到之處，文本敘事有何詩意，等等。”

這3個因素很好地解釋了我們對于文學(xué)閱讀的期待，同時也有助于我們更好地確立文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。對文本的理解只是第一步，學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該首先知道文本講述的故事。然后，學(xué)生應(yīng)該漸漸會對所讀文本產(chǎn)生心理的反應(yīng)：故事情節(jié)激起的情感共鳴，對某個人物塑造或者段落描寫產(chǎn)生的偏愛。這些反應(yīng)得益于學(xué)生在閱讀過程中，漸漸培養(yǎng)起來的對文字的感悟能力，能夠讓學(xué)生初嘗閱讀的樂趣。最后，學(xué)生要學(xué)會欣賞文本，也就是能夠判斷文章的文學(xué)審美價值，作品的成功和獨特之處。這要求學(xué)生結(jié)合自己原有的認(rèn)知，通過分析推斷，運用文學(xué)理論知識，從而建構(gòu)起基于文本的，有個人風(fēng)格的評論。由此可見，文學(xué)閱讀過程要求學(xué)生不是單純地了解文章的內(nèi)容，而更重要的是對其內(nèi)涵的認(rèn)知，形成批判式思維，得出自己獨到的見解。因此，在法國文學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該加強與認(rèn)知心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理測量學(xué)等多學(xué)科合作。

2 文學(xué)文本的選擇

文學(xué)教學(xué)的實現(xiàn)是基于文學(xué)文本的閱讀，文學(xué)文本的選擇對于教學(xué)效果有決定性的影響。選擇合適的文本，有助于幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，刺激他們的閱讀興趣，提高他們的美學(xué)修養(yǎng)。因此考察文學(xué)文本的獨特性，根據(jù)學(xué)生的水平選擇適合的文本顯得尤為重要。文本選擇本身也是文學(xué)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)。

當(dāng)我們選擇文學(xué)文本的時候，應(yīng)該盡量注重題材的豐富性、語言的優(yōu)美性、作品的趣味性。我們希望學(xué)生能夠盡可能多地接觸各種文本，以更好地理解不同的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)流派。但是，我們一定不能忽略我們學(xué)生的特殊性，就是他們只學(xué)習(xí)過兩年的法語，語言問題仍然是一個不可小覷的重要因素。因此我們要格外注意文本的可讀性(lisibilité)，也就是關(guān)注文本的難度，它是否適合中國學(xué)生的法語語言水平。

在《學(xué)習(xí)閱讀/1》中，為了劃分文本難度，Gromer提出可讀性(lisibilité)的概念：“可讀性是指讀者在嘗試閱讀文本時，體驗到的困難程度?！痹跁?，作者還介紹了衡量可讀性的科學(xué)方法，主要是考量句子的長度以及生僻詞語出現(xiàn)的頻率，并提出一種計算方式：AG=Yx100/M。這里，AG(absent de Gougenheim*Gougenheim，法國語言和語法學(xué)家，《法語基礎(chǔ)詞匯字典》作者。這里AG，absent de Gougenheim，指的是基礎(chǔ)詞匯的缺失，由此來判斷文章的難度。)代表文本的可讀性指標(biāo)，Y代表生僻詞數(shù)量，M代表文章總的單詞數(shù)量。AG值越高，文章的可讀性越低。從這個公式可見，文章的可讀性與文章中生僻詞的出現(xiàn)頻率有直接的關(guān)系。這個公式體現(xiàn)了一定的科學(xué)性和客觀性，但是對學(xué)生來說，它的操作性卻不是很強。因此教師教會學(xué)生使用一些常見的因素判斷文章的難度，似乎是更為有效的方法。

《從理論到實踐的閱讀》這本書中介紹了一些實用的指數(shù)：文本的長度、詞匯的使用(抽象詞/具象詞，熟詞/生詞)，句子的長度，句子的結(jié)構(gòu)(從句數(shù)量)，信息強度、文本結(jié)構(gòu)，文本邏輯，主題固有的難度，文本對主題的處理程度(淺層處理還是全面處理)。教師可以向?qū)W生介紹這些相關(guān)規(guī)則，幫助學(xué)生自己判斷和選擇文學(xué)文本。文本的選擇往往具有決定性作用，它們可能會激發(fā)或者扼殺一個讀者的閱讀興趣。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀練習(xí)過程中，隨著水平的不斷提高，他們所選擇的文章難度也會隨之提高，他們逐漸能夠閱讀篇幅更長、句型更復(fù)雜、主題更多樣或風(fēng)格更獨特的文章。

最后，需要強調(diào)的是，在文學(xué)教學(xué)中，千萬不要忽視對著作的全文閱讀，全文閱讀指的是完整地閱讀一部著作，而不是只讀節(jié)選片段。在法國的教育體系里，特別強調(diào)全文閱讀，認(rèn)為全文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，并反映其真實閱讀水平的指標(biāo)。在中國的法國文學(xué)課教學(xué)中，因為涉及到語言問題，我們通常是通過閱讀選段來教授閱讀技巧。但是，我們必須承認(rèn)的是，只有通過完整地閱讀一部作品，才能宏觀地把握作者的整體思想和美學(xué)觀念，才能與作者進(jìn)行深度交流。在日常生活中，我們也是通過全文閱讀獲得閱讀的快樂。因此在教學(xué)中，強調(diào)全文閱讀是非常有必要的。當(dāng)然因為全文閱讀需要更多的時間，而我們的教學(xué)課時又是非常有限的，所以我們很難在課堂上完整地處理一部作品的所有細(xì)節(jié)，這時教師就更需要向?qū)W生傳授一些整體閱讀的技巧，并通過開放課堂實現(xiàn)全文閱讀。教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生課后閱讀，然后在課堂上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生分組討論，并通過抽查讀書筆記或者請學(xué)生做讀書報告的形式，檢測學(xué)生的閱讀效果。通過選段，教會學(xué)生進(jìn)行分析性閱讀，通過全文文本，訓(xùn)練學(xué)生的泛讀能力，只有將全文閱讀和選段閱讀相結(jié)合，才能真正優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，擴(kuò)展他們的知識面，增強他們的邏輯分析能力和歸納概括能力，提高他們的文學(xué)和審美修養(yǎng)。

3 文學(xué)閱讀技巧

閱讀本身就是一件很復(fù)雜的事情，它“不是一個被動、機械地吸收文章信息的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在這個過程中，讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定閱讀理解的重要因素，而閱讀理解的主要外部標(biāo)志就是能否對文章作出正確的評價，這本身也促使了讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完善”(沈韜, 1999 :3)。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為： “閱讀活動是一項復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要人的各種心理因素的積極參與。它的基本思想應(yīng)該著眼于：(1)對讀者‘原來的知識’的研究；(2)對讀者‘推斷能力’的研究；(3)對閱讀作為一種‘構(gòu)造過程’的研究?！?楊維春，2014 :168)從這個角度看，外語文學(xué)閱讀的情況顯然更為復(fù)雜，因為它不僅需要關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知，另外還要處理語言和文化方面的問題。但值得注意的是，我們在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生認(rèn)識到，對于語言現(xiàn)象的過分關(guān)注反而會影響閱讀的理解。相反，掌握一定的閱讀技巧，能夠讓學(xué)生更加容易接受文學(xué)文本，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

Cornaire(1999)女士在她的著作《關(guān)于閱讀》中，專門提到外語閱讀的問題，她認(rèn)為，外語閱讀更加緩慢，閱讀者常常采用“逐字，逐行，片段”的閱讀方式。在該書中，她提到一些影響閱讀的因素。首先她認(rèn)為發(fā)聲閱讀會影響速度。外語讀者在閱讀的時候總是傾向于低聲讀出閱讀內(nèi)容，尤其是遇到復(fù)雜的、不易理解的句子時，他們更是反復(fù)地低聲朗讀，嚴(yán)重地影響了閱讀速度。這正是我們中國學(xué)生的情況：“他們在閱讀過程中普遍存在唇讀或者默讀的現(xiàn)象，心里默念著每個單詞的發(fā)音，眼睛的視點停留在每個詞上，這樣做不僅影響閱讀速度，而且影響閱讀理解的廣度和深度。在外語教學(xué)中，為了提高閱讀速度，必須培養(yǎng)使視覺與聽覺和動覺聯(lián)系、感知與識別和推測迅即協(xié)同作用的習(xí)慣。視讀是真正意義上的閱讀，要提高閱讀速度必須養(yǎng)成視讀的習(xí)慣?！?應(yīng)云天，1997：302)

Cornaire(1999)女士還指出，外語閱讀是一種“伴隨著焦慮感的閱讀”，因此應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的心理因素。我們可以看到，中國學(xué)生在法語閱讀中，常常表現(xiàn)出自信心缺失，他們過多地關(guān)注單詞的意義或者句子結(jié)構(gòu)，經(jīng)常因為一個詞或一句話的理解困難而停下閱讀。他們擔(dān)心無法理解后面的內(nèi)容，而沒辦法繞開眼前的困難，并且還會時不時回過頭去看剛才讀過的內(nèi)容。這樣的閱讀習(xí)慣會導(dǎo)致他們信息獲得碎片化，只能短暫記憶自己所看內(nèi)容，影響文本意義的構(gòu)建。因此，十分有必要讓學(xué)生清楚，要接受并容忍閱讀過程中出現(xiàn)的不確定性。Cornaire(1999：40)女士解釋得很好：“一個好的讀者會接受閱讀過程中的模糊性和不確定性。在閱讀中，他可能會遇到不認(rèn)識的詞或者不理解的句子，但是如果他可以選擇繞開困難，繼續(xù)讀下去，那么事實上，在后面的閱讀中，他能夠通過作者給出的其它信息而重新理解前面的難點?！?Cornaire, 1999 : 40)事實上，文本閱讀包括微觀和宏觀層面，微觀層面上包含表層字面意義理解和深層含義理解，宏觀層面涉及意識形態(tài)意義的把握和欣賞性、評價性理解(王建卿，2015：117)。面對一篇文學(xué)文本，學(xué)生首先應(yīng)該采取正確的心態(tài)，平復(fù)自己的焦慮，把重點放在宏觀的整體意義的建構(gòu)之上，而不是僅僅拘泥于微觀層面的理解。有時候，可以將不理解的詞句先放在一邊，繼續(xù)閱讀，通過后面的信息確認(rèn)前面的模糊之處，千萬不能不斷地停下來查閱單詞。法國文學(xué)本身對于培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、評價等認(rèn)知能力獨具特性和優(yōu)勢，因此對于學(xué)生來說，保持一種閱讀節(jié)奏和閱讀的流暢性可以幫助他們從整體上理解文本，避免挫敗感，讓自己的思辨能力得到提升。我們可以做這樣的練習(xí)，要求學(xué)生在設(shè)定的時間內(nèi)，閱讀一定篇幅的文本，讓他們完全忽略不懂的詞，最后考察他們對信息的獲取情況。這樣的訓(xùn)練可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，取得明顯的進(jìn)步，這些進(jìn)步也會讓他們更有信心跨越閱讀中的障礙，從而獲得更多的閱讀樂趣。

總的說來，讀者是閱讀活動中的主體，我們提倡學(xué)生在閱讀過程中，保持積極的思考，主動加工信息，進(jìn)行分析、推斷、質(zhì)疑、評價，如果他們在閱讀思辨中能獲得認(rèn)知滿足，總是處于積極的思維狀態(tài)，他們閱讀思辨的積極性會越來越高。近幾年來，思辨性閱讀受到越來越多的關(guān)注，實踐證明它對于閱讀能力的提高有很大的促進(jìn)作用。林英玉和夏小梅(2008：59-62)從認(rèn)知心理學(xué)語用視角提出思辨式閱讀的基本模式，即利用文中明示信息，激活讀者原有的認(rèn)知腳本，預(yù)測文章內(nèi)容，形成文章腳本框架，挖掘缺省信息，進(jìn)行語用推理，理解文本的文脈意脈，最終整合文本信息。筆者認(rèn)為，該基本模式對于文學(xué)教學(xué)具有重要的啟發(fā)性，它讓我們認(rèn)識到，在文學(xué)閱讀教學(xué)中注重和實施學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。同時它也引發(fā)教師進(jìn)行思考，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)見性地閱讀文本，學(xué)會坦然接受文本，享受閱讀文本，深入挖掘文本，如何在宏觀層面上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本思辨閱讀。

法國文學(xué)教學(xué)的核心是文學(xué)文本的閱讀和分析，而文學(xué)文本的特點在于其文本意義不是客觀的，它具有不確定性和互文性，意義的發(fā)生依賴于解讀者對文本的結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的思辨及對互文性的批評性分析。因此，法國文學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和積極的思辨習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧，既能做到對節(jié)選文本的微觀及宏觀層面的分析閱讀，也有能力實現(xiàn)全文閱讀。我們最終的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為自主的文學(xué)閱讀者，保持持續(xù)不斷的閱讀興趣和活躍的閱讀思辨能力，能夠挑選適合自己的法語文學(xué)作品，并且能夠在閱讀以后發(fā)表個人評論，真正實現(xiàn)文學(xué)和審美修養(yǎng)的提高。筆者十分欣賞謝先生在《外國文學(xué)教學(xué)改革新思路》一文中所言：“教是為了不教，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。最好的教師就是舍得用肩膀扛起學(xué)生讓他們超越自己的教師?！?謝南斗，2001 ：112)正如謝南斗(2001：111)所言：“外國文學(xué)教學(xué)必須引進(jìn)新觀念，必須幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的提高和完善，讓教學(xué)內(nèi)容浸潤文化古老的輝煌和現(xiàn)代的光環(huán)，凝聚青春的的心智和久遠(yuǎn)的堅韌，從而將課堂變成真正的人文精神加油站和起路線。”

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責(zé)任編校：蔣勇軍

French Literature Teaching Based on Text Reading

WEN Ya

In China, French literature for students learning French in universities tends to emphasize literary history and ignore in-depth reading of literary texts. However, the reading of literary texts is the core content, and has a direct impact on teaching results. From the particularity of the literary text, text selection and reading skills, this thesis discusses how to use text to stimulate students’ interest in reading, enhance their reading and their critical abilities so as to enhance their literary accomplishments.

literature texts, reading skills, french literature teaching

H329.3

A

1674-6414(2017)02-0148-05

2016-11-15

文雅，女，四川外國語大學(xué)法語系副教授，博士，主要從事法國文學(xué)與法語教學(xué)研究。