淺談?wù)Z文新課導(dǎo)語的設(shè)計(jì)

鄒素春

河南省太康縣教師進(jìn)修學(xué)校

淺談?wù)Z文新課導(dǎo)語的設(shè)計(jì)

鄒素春

河南省太康縣教師進(jìn)修學(xué)校

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，適時恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在最佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動的開展能起到事半功倍的作用。

導(dǎo)語；興趣；積極性；事半功倍

導(dǎo)語設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，大凡有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)?！钡拇_，好的導(dǎo)語是開啟課堂寶庫的金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒。在語文新課的教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，可迅速打開學(xué)生渴求知識的心扉，激發(fā)對本學(xué)科的興趣。

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)方法有很多，它沒有固定的格式和方法，但無論采用哪種方法，都應(yīng)力求省時高效，在短時間內(nèi)體現(xiàn)知識性、趣味性和啟發(fā)性。下面介紹我在教學(xué)中設(shè)計(jì)的幾種導(dǎo)語。

一、引入故事、激發(fā)興趣法。

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢姡d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。一堂課的導(dǎo)語一旦激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。

針對學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)人時引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開拓，興趣變濃。

如我在講授《競選州長》一文時，先講了一則關(guān)于馬克·吐溫的小故事導(dǎo)入：馬克·吐溫發(fā)表《競選州長》后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼。霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅(jiān)固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫聽了微微一笑說：“我覺得世界上最堅(jiān)固的是你的臉皮，最銳利的是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎?”故事引起學(xué)生們的笑聲，教師可以乘興提問：“馬克·吐溫的語言特色就是幽默辛辣，你能就對《競選州長》一文的理解說說這種語言特點(diǎn)嗎?好，我們今天就開始學(xué)習(xí)這篇課文?！?/p>

同樣我們在講《統(tǒng)籌方法》時，可以講“田忌騫馬”的故事，講《麥琪的禮物》時可以講講歐·亨利的故事，講“回文”時可以講卓文君與司馬相如寫信的故事……讓學(xué)生在繪聲繪色的故事中增加濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置疑問。積極思考法。

教授新課時，導(dǎo)語中巧妙的設(shè)下一個懸念，能夠引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望，積極的思考問題。

如：學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，教師可以給學(xué)生設(shè)下一個懸念：一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，最終演出一場荒唐的鬧劇。在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么?讓學(xué)生帶著這個懸念去積極地思考問題。

又如：教魯迅的《孔乙己》是這樣導(dǎo)入的：“魯迅說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》?！癁槭裁呆斞竸?chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢?魯迅究竟用怎樣的筆墨，來塑造孔乙己這樣一個形象呢?我們學(xué)習(xí)課文后，就可以得到正確的答案。魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢?讀課文后我們就可以找到正確的回答。”這則導(dǎo)語抓住課文重點(diǎn)：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴學(xué)生答案就在文中，讓學(xué)生對課文有興趣，學(xué)習(xí)主動性自然會提高。

疑問讓學(xué)生有了探究欲望，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生沿著線索，積極思考從而找到答案?！坝幸蓜t思，進(jìn)而解疑”，久而久之會培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境。引人入勝法。

一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動情，學(xué)者方能動容。教師用富有感染力的語言或利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。

如：在講《狼》一文時，讓學(xué)生閉上眼睛，給他們描摹一種這樣的場面：“暮色已濃，你一個人穿行于森林中，風(fēng)聲颯颯，一股涼氣涌上心頭。你不由加快了腳步。突然，你意識到后面尾隨著什么東西。伴隨著一聲野獸的嚎叫，你知道這是狼的叫聲。當(dāng)你還在猶豫之時，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f到這里，讓學(xué)生睜開眼睛，問他們該怎么辦。這時學(xué)生思維活躍，回答出各種答案。然后我順勢引入課文：“有個屠戶也在毫無準(zhǔn)備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢?”這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

再如：教學(xué)《黃河頌》一文時，首先用幻燈片打出一幅幅氣勢磅礴的黃河圖片同時播放聲音，讓學(xué)生從視覺、聽覺的立體角度進(jìn)入情境，感受黃河的豪邁氣魄。然后播放配樂詩朗誦《黃河頌》，讓學(xué)生融人描繪的意境。最后導(dǎo)入：當(dāng)抗日烽火燃遍中國大地時，詩人正隨軍行進(jìn)在黃河岸邊，雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他們感受到了中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌。又如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學(xué)生聽崔健的歌曲《父親》，在聽歌時讓學(xué)生思考父親給自己的感覺，悠揚(yáng)的旋律會讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層的波瀾。

可見，描摹具體的實(shí)境可以讓學(xué)生如臨其境地加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，震撼他們的心靈從而達(dá)到情感的共鳴。

四、簡介背景、深化主題法。

在學(xué)習(xí)一些反映愛國主題的文章，如《土地的誓言》時，學(xué)生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以情感很難被調(diào)動。教師可以簡介寫作背景導(dǎo)入。“九·一八”事變之后，東北人民家破人亡流離失所。至1941年9月18日，“九·一八”事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。學(xué)生們內(nèi)心有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈，教師在教學(xué)活動開始之前，務(wù)必努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，當(dāng)學(xué)生情感被調(diào)動起來后，本文的教學(xué)就易于進(jìn)行了。

總而言之，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙合理地運(yùn)用這些方法，能夠緊緊抓住教學(xué)環(huán)節(jié)的開端，只要再精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，再適時、科學(xué)的運(yùn)用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動的開展能起到事半功倍的作用。