淺析班主任管理的“無為”

成立榮

河北定州市職業(yè)技術(shù)教育中心

淺析班主任管理的“無為”

成立榮

河北定州市職業(yè)技術(shù)教育中心

在職高的教學(xué)管理過程中，管理者應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，借鑒古人“無為而治”管理思想。告知管理應(yīng)該在“有為”和“無為”之間球的平衡，形成“以有為創(chuàng)無為，以無為促有為”的管理思路，實現(xiàn)以學(xué)生的自我管理為內(nèi)容的“無為”管理。

無為管理；班級管理；班主任

一、無為管理的核心理念

“無為”思想是道家學(xué)說的精髓?！盁o為”并不是好無所為，活消極等待，而是不妄為、不亂為。老子的“無為”觀實際上是主張順應(yīng)客觀態(tài)勢、尊重自然規(guī)律?！盁o為”乃是一種立身處世的態(tài)度和方法，“無不為”是指不妄為所產(chǎn)生的效果，“無為而無不為”，意思是說：“不妄為，就沒有什么事情做不成”。

在中職教育管理過程中，適當運用“無為”的策略意味著建立學(xué)生本位或?qū)W生中心的教育理念。班主任及管理者應(yīng)該使班級管理工作回歸學(xué)生，學(xué)生參與的越多，鍛煉的機會越多，積累的經(jīng)驗越豐富，形成的能力越強。反之，班主任大包大攬，事必躬親，導(dǎo)致學(xué)生對老師的依賴性強，自制力差。這種教學(xué)管理上的“無為而治”能夠賦予學(xué)生極大的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，給學(xué)生一個自我展示的平臺，調(diào)動其主觀能動性：凡是普通學(xué)生能做的事，班委別做；凡是普通班委能做的事，班長別做；凡是班長能做的事，班主任別做。因此，“無為”的管理邏輯是：班主任的無為，促成學(xué)生的有所作為。

當然，所謂“無為”并不是要求管理者消極觀望或無所作為，而是應(yīng)該效法道在化育萬物中的作為：看似無為，實質(zhì)上無所不為；班主任“無為管理”就是有所為而有所不為，“無為管理”的真諦應(yīng)是實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

這就要求管理者的管理行為要以一種無聲無息的自然方式展開。面對無所作為的學(xué)生，老師對學(xué)生言傳身教，悉心指導(dǎo)，循循善誘，為使學(xué)生學(xué)會方法、形成習(xí)慣而有所作為； 在學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通而有所作為的基礎(chǔ)上，老師對學(xué)生因勢利導(dǎo)，點石成金，點到為止，順其自然，而有所不為。

二、無為管理在教學(xué)中的運用原則和和關(guān)鍵

老子云：“為無為，則無不治”?！盁o為者，天道也；有為者，人道也。無為同天，有為同人?！碧斓罒o為，所以無為是順應(yīng)“道”，即順應(yīng)規(guī)律、不妄為，凡事要“順天之時，隨地之性，因人之心”，而不要違反“天時、地性、人心”行事。那么，職高班主任究竟應(yīng)該怎樣實現(xiàn)“無為而無不為呢?”的教學(xué)管理呢？

(一)樹立“學(xué)習(xí)”是特定的個體行為的理念

第一，學(xué)習(xí)永遠只是個體的行為，任何人都無法越俎代庖——即便是老師都不行。學(xué)習(xí)是成長的一部分，而成長是具有主體性的，是每個個體親身經(jīng)歷的事，沒有人能夠代替。從更廣的意義講，學(xué)習(xí)是生活的一部分，幾乎貫穿于生活的全部過程，而沒有人可以代替別人去生活的。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)幾乎占據(jù)了生活的多半，學(xué)習(xí)行為必然是由學(xué)生個人主導(dǎo)。

所以，對學(xué)習(xí)這樣一種屬于個體的過程首先是強調(diào)個體的參與，教師永遠不是該過程的主體，至少不是最重要的。

其次，學(xué)習(xí)的目標首先是培養(yǎng)獨立思考與獨立行動的能力與習(xí)慣，而不只是知識的傳遞。擁有獨立思考的能力與習(xí)慣，才有可能形成獨立的判斷與獨立行為的能力，最終才有可能建立一個的完整的成熟的人。學(xué)習(xí)既然是成長不可或缺的內(nèi)容，那么對于學(xué)習(xí)而言，任何缺乏獨立思考和行動的行為都無法稱得上是學(xué)習(xí)，因為沒有了獨立思考和行動，學(xué)習(xí)是對于成長有什么意義呢?

因此，“無為而無不為”或“有所為，有所不為”便有了依據(jù)和原則。教學(xué)和管理的所有作為或不作為都是以促進學(xué)生自立為目標的，“自立”是以個體的思維與行動的成熟為基礎(chǔ)的，脫離了個體的思維與行動，任何成長都是空的、假的。在教學(xué)管理中，“教”與“不教”是相輔相成的，是一體兩面的，“教是為了不教”是為了培養(yǎng)學(xué)生的自立意識，協(xié)助學(xué)生形成“自”立的能力。

(二)教學(xué)管理要在“無為”與“有為”之間求得平衡

處于學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生是不成熟、不自立的，教師的作用正是助他成長，要施肥、澆灌、愛護，從這個意義上講，教師一定要有所作為。但是，學(xué)習(xí)又是以個體為主的過程，那么，教師必須解決的問題如何在“作為”與“不作為”求得平衡。一方面，徹底無所作為意味著對學(xué)生放任自流，教育不僅因此失去其意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也因此失去依托，這必然帶來社會文化的全面倒退。另一方面，事無巨細、凡事越俎代庖一樣不可取。教師事事親力而為，忽略了學(xué)習(xí)是個體行為的特征，盲目夸大了教師的作用，必然導(dǎo)致學(xué)生主體能動性被壓制、自我意識和獨立意識被削弱的后果。

更嚴重的后果是，如果忽略學(xué)生的缺點而盲目地“無為”，其后果是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不能自我糾正。高職學(xué)生處于青春期，一旦性格與習(xí)慣定型，糾正或彌補極為困難。

因此，班主任管理工作中的“無為而治”實際上是要在“有為”和“無為”之間求得平衡，做到既能鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能保證其正確的人格發(fā)展方向。

(三)“有所作為”以促成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為目的

教育的目的不僅僅是為了傳遞知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成反身思維和實踐的能力，即形成主體性和自我意識。因此，在班主任的管理工作中，教師更應(yīng)該關(guān)注的問題是如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思考能力，而不單方面強調(diào)獲取知識。教學(xué)內(nèi)容是否有趣、是否有用，是否符合學(xué)生的年齡階段、時代特征等諸多衡量標準，其出發(fā)點和最終目的是督促學(xué)生形成獨立的思維與實踐能力，這也是班主任管理工作的宗旨。

三、“無為”管理的憧憬

斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人”，“無為”教育藝術(shù)所主張的就是這樣一種以學(xué)生為主體的自我教育?！盁o為管理”的目標是“自管”，我們的班主任工作也應(yīng)該以此為目標，探索出更多行之有效的方法，在教育過程中漸漸增強學(xué)生的自主意識，達到學(xué)生“自治”。對教育者而言，這種管理方法可以實現(xiàn)班級管理的自動化，便于班主任和教學(xué)管理者的具體操作；對學(xué)生而言，則可以充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自我意識和自我管理能力。因此，“無為而治”的班級管理方法可以較好地調(diào)動師生的主動性，實現(xiàn)二者之間的良性互動，使教育教學(xué)走上良性循環(huán)的軌道。