在現(xiàn)代職業(yè)教育中如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

李 明

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在現(xiàn)代職業(yè)教育中如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

李 明

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案中做出了適時(shí)的調(diào)整，明確了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的具體方向。對(duì)于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，閱讀能力的提高，要求在讀的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備多種能力和素質(zhì)，對(duì)閱讀的材料進(jìn)行閱讀、領(lǐng)悟、分析、加工之后，再次輸出有效信息。基于此，文章就現(xiàn)代職業(yè)教育中如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力這一課題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，希望可以提供一個(gè)借鑒。

職業(yè)教育；學(xué)生；英語(yǔ)閱讀能力

1.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在多種因素的共同作用下，高職英語(yǔ)教學(xué)的成效甚微，學(xué)生英語(yǔ)水平及綜合素養(yǎng)普遍偏低，尤其表現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域。盡管經(jīng)歷多次教學(xué)改革，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀依舊令人堪憂。據(jù)不完全的研究分析，在我國(guó)大多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)課堂中普遍存在以下幾方面弊端：①教師教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容局限。時(shí)代不斷轉(zhuǎn)變的今天，依舊有部分高職英語(yǔ)教師尚未能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，在教學(xué)上依舊為傳統(tǒng)的教材教學(xué)，將教學(xué)局限在教室中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、反感等不良狀態(tài)。②教師不注重開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀技巧與材料選擇上未能給予足夠的指導(dǎo)。在課堂上，教師在教學(xué)中不重視激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，對(duì)閱讀技巧的引入與講解較少，讓學(xué)生處于一個(gè)完全低效、被動(dòng)的狀態(tài)中。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在應(yīng)對(duì)篇幅較長(zhǎng)、難度較大的材料閱讀時(shí)，則無(wú)從下手，如此將挫傷其閱讀學(xué)習(xí)的自信心。③學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，閱讀技巧、單詞詞匯匱乏，對(duì)閱讀自主能動(dòng)性差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，學(xué)生中愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的僅為極少數(shù)，而部分閱讀主要為完成考核任務(wù)，且極大多數(shù)表示不參與閱讀的主要原因是興趣缺乏、自身基礎(chǔ)薄弱、閱讀材料單一且偏難。學(xué)生在自身能動(dòng)性差，則更加阻礙其閱讀能力提升的進(jìn)程。

2.閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

2.1 轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以生為本

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育的教學(xué)觀念普遍存在于教學(xué)任務(wù)中，“填鴨式”教學(xué)方式極大程度地遏制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不具備輔助作用。為此，結(jié)合高職院校的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”觀念，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容并制定新型教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)噴。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教材文章中的某一章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)提出關(guān)鍵詞語(yǔ)和個(gè)別語(yǔ)句的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具備直接功效，并且也能達(dá)到提升閱讀速度的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 指導(dǎo)閱讀技巧，提升教學(xué)效率

在英語(yǔ)閱讀中，由于閱讀習(xí)慣的不合理，整體閱讀效率普遍不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也具有一定影響。為此，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生了解文章中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。從閱讀技巧方面來(lái)看，提倡心底默讀的教學(xué)方式，以意群、句子為單位去進(jìn)行閱讀，避免逐字閱讀帶來(lái)的問(wèn)題；適時(shí)注重略讀、尋讀、推理等閱讀方式，通過(guò)對(duì)文章的熟知程度，推薦適合自己的閱讀方式，以提升閱讀的專業(yè)性、效率性;以詞典為輔助工具，結(jié)合英語(yǔ)拼寫(xiě)規(guī)則、音標(biāo)方式等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，遇到疑難詞語(yǔ)可進(jìn)行自主猜想，進(jìn)而通過(guò)詞典找尋答案，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的意識(shí)，避免出現(xiàn)依賴詞典等相關(guān)問(wèn)題。

2.3 加強(qiáng)英語(yǔ)文化背景的學(xué)習(xí)

任何語(yǔ)言的背后都有文化，從英語(yǔ)文化教學(xué)入手，提升閱讀能力。例如，教學(xué)中，提出問(wèn)題： What are they? What country does each symbol come from /symbolize /represent? What are the symbols of the American Culture? Name some and tell us the reasons.組織學(xué)生欣賞一些世界名勝或者音樂(lè)經(jīng)典然后自然的引入課文： But according to the author of this text，which five things are the symbols of American Culture? Why can they become the symbols of American Culture? 從而自然的將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)。同時(shí)要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考文化差異，例如Pandora’s Box 講述的是希臘神話故事，教師可以向?qū)W生提問(wèn) “Pandora is the first woman in Helenic legend，but who is in Hebrew myths? and who is in Chinese story?”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考中西方文化之間、西方與西方文化之間的差異性。在兩種文化的了解之間，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際理解能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀很關(guān)鍵，好的閱讀習(xí)慣可以幫助閱讀者了解文章中的細(xì)節(jié)，從而提升對(duì)文章的理解，這對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升十分重要。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀可以顯著提升閱讀的速度，同時(shí)可以讓大腦快速地對(duì)閱讀到的內(nèi)容產(chǎn)生反應(yīng)。閱讀技巧也很重要，如略讀、尋讀、推理 。學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文本的了解，選擇合適的閱讀方式，這樣可以極大提升學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生專業(yè)的技能。有時(shí)可能會(huì)遇到生硬的單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，可以極大提升高職學(xué)生的單詞量。以閱讀來(lái)幫助學(xué)生快速擴(kuò)大詞匯量。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)的重要內(nèi)容之一，科學(xué)的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著積極的作用。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使他們將來(lái)在更加復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境下完成相關(guān)的工作。

[1]李禮.提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2016，20：102-104.

[2]徐英.高職學(xué)生英語(yǔ)中的閱讀障礙及教學(xué)干預(yù)對(duì)策[J].科技風(fēng)，2016，21：31-32.