工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下創(chuàng)新性案例教學(xué)的實(shí)踐路徑探析

張平，陳正，何業(yè)增，王延慶

摘要：“能力導(dǎo)向”作為高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要核心價(jià)值，極為注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新性案例教學(xué)以強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，明確的學(xué)生本位以及鮮明的實(shí)踐特色與能力培養(yǎng)深度契合了“能力導(dǎo)向”的價(jià)值意蘊(yùn)。創(chuàng)新性案例教學(xué)的實(shí)踐路徑體現(xiàn)在從實(shí)踐中提出值得探索的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、從實(shí)地出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力以及師生相互激發(fā)共同總結(jié)四個(gè)方面。把創(chuàng)新性案例教學(xué)融入高等教育教學(xué)中去將會(huì)有力地推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式的革新。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;創(chuàng)新性案例教學(xué);實(shí)踐路徑;教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0141-02

2016年6月2日，中國(guó)順利加入《華盛頓協(xié)議》（The Washington Accord，WA），成為第18個(gè)正式成員。這標(biāo)志著我國(guó)的高等工程教育認(rèn)證工作得到了國(guó)際同行的認(rèn)可?！癢A將畢業(yè)生素質(zhì)分為12項(xiàng)，歸為5種能力：專業(yè)能力（WA1—WA5）;綜合素養(yǎng)（WA1—WA5）;社交能力（WA9）;跨學(xué)科能力（WA11）;終身學(xué)習(xí)能力（WA12）?！盵1]可以看出，“能力導(dǎo)向”是《華盛頓協(xié)議》專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重要原則?！案鶕?jù)《華盛頓協(xié)議》高等工程教育（專業(yè)）認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，在我國(guó)的工程教育（專業(yè)）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量提出了10個(gè)方面的要求，也就是要通過(guò)人文文化、科學(xué)文化、工程文化的教育，使畢業(yè)生形成良好的創(chuàng)新與思維能力、工程能力、管理能力、溝通與交流能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力等，能夠?qū)λ鶑氖碌墓こ袒顒?dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性、有效地分析、實(shí)施與管理?！盵2]如何在高校日常教育教學(xué)中更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力已成為工程教育改革的迫切問(wèn)題，創(chuàng)新性案例教學(xué)以其創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)內(nèi)涵將成為工程教育改革的重要實(shí)現(xiàn)形式。

一、創(chuàng)新性案例教學(xué)的理論特征

案例教學(xué)以其新穎、生動(dòng)的特征受到師生的喜愛(ài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要是以教師為講授主體，以知識(shí)傳授為主要渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，難以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新性工程人才的培養(yǎng)要求。從整體上講，創(chuàng)新性案例教學(xué)的理論特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.提出有效的問(wèn)題。創(chuàng)新性案例教學(xué)最主要的理論特征是提出一個(gè)有效的并值得深入探討的問(wèn)題。這一問(wèn)題并不是從書本中提煉出來(lái)的，而是師生在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。這一問(wèn)題不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還是教師在學(xué)科前沿發(fā)展中需要面對(duì)的問(wèn)題。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題還需要反映社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。這樣一來(lái)，這個(gè)問(wèn)題將牽動(dòng)著師生的熱情去加以解決，并從中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)問(wèn)題的能力。

2.以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的案例教學(xué)以教師為中心，將知識(shí)灌輸作為主要的教學(xué)渠道，學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者而存在。創(chuàng)新性案例教學(xué)則是將學(xué)生主體放置在核心的位置上，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在案例教學(xué)中的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。教師在創(chuàng)新性案例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而合理設(shè)計(jì)解決的方案，將會(huì)深入地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。以學(xué)生為中心，將會(huì)激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造力。

3.注重能力培養(yǎng)。注重學(xué)生能力培養(yǎng)是創(chuàng)新性案例教學(xué)的核心特征。這一特征主要體現(xiàn)在問(wèn)題的提出，解決問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)地操作直至最后的系統(tǒng)總結(jié)都蘊(yùn)含著對(duì)于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)上。“當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，只有學(xué)生親自去做，問(wèn)題才有答案，要不然就沒(méi)有答案。在這種教學(xué)過(guò)程中，理論不是前導(dǎo)性的，而是伴生性的。即理論傳授不超前、不越位，只是起輔助的提升作用，使理論永遠(yuǎn)不超越于實(shí)踐而存在，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)探索意識(shí)，從而形成一種探究興趣。”[3]教師只是起到引導(dǎo)與輔助的作用，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立操作以及獨(dú)立總結(jié)的能力。

二、創(chuàng)新性案例教學(xué)的實(shí)踐路徑

從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)新性案例教學(xué)以發(fā)現(xiàn)性、開(kāi)放性、靈活性與創(chuàng)造性的理論內(nèi)涵契合了當(dāng)前工程教育認(rèn)證背景下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。在具體的教育教學(xué)中，創(chuàng)新性案例教學(xué)的實(shí)踐路徑主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.從實(shí)踐中提出值得探索的問(wèn)題。這里是指教師與學(xué)生共同在實(shí)踐中提出有效的并值得探究的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在，這一問(wèn)題不僅與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)，與學(xué)術(shù)前沿相關(guān)，而且還與學(xué)生在學(xué)業(yè)中遇到的困惑相關(guān)，與學(xué)生的自我發(fā)展相關(guān)，這一問(wèn)題還與社會(huì)的整體現(xiàn)實(shí)需要相關(guān)。在這種情況下，形成的問(wèn)題才會(huì)激發(fā)師生共同的研究興趣，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。當(dāng)師生共同討論商定值得探索的問(wèn)題之后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的具體可行的方案。教師要高度重視充分發(fā)揮，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，盡量消除偏見(jiàn)，從全方位的角度來(lái)思考并提出與眾不同的新穎的解決方案，而不是一味地追隨既有成果。在這一過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)思考和創(chuàng)造性地分析問(wèn)題的能力。

3.從實(shí)地出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。創(chuàng)新性案例教學(xué)的主要特征即體現(xiàn)在具有鮮明的實(shí)踐特色。當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)劃好解決問(wèn)題的方案之后，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)地出發(fā)動(dòng)手操作來(lái)解決這一問(wèn)題。在學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中，教師需著力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題時(shí)的恒心與責(zé)任心。

4.師生相互激發(fā)共同總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)實(shí)地考察以及動(dòng)手動(dòng)腦操作并獲取問(wèn)題的答案之后，便要對(duì)前面提出的問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)。教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度出發(fā)來(lái)總結(jié)自己給出的答案。教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行互相討論與交流辨析，直至形成雙方都認(rèn)可的系統(tǒng)總結(jié)。尤其需要注意的是莫要理論先行，要從學(xué)生實(shí)踐的角度進(jìn)行總結(jié)，將理論放在輔助實(shí)踐的位置上，或者以實(shí)踐的結(jié)果來(lái)深化理論，教師需著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)實(shí)踐結(jié)果的能力。

創(chuàng)新性案例教學(xué)致力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！霸?016年正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)之前，我國(guó)于2010年也相繼出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其中都對(duì)工程人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。如何建立與國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證體系相符的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)國(guó)際化發(fā)展、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的各類型工程技術(shù)與管理人才成為重要的研究課題?！盵4]創(chuàng)新性案例教學(xué)作為一種新興的教育教學(xué)方式還有很廣闊的成長(zhǎng)空間，還需要在實(shí)踐中不斷地發(fā)展并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的工程技術(shù)人才。

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Analysis on the Practical Path of Innovative Case Teaching under the Background of Engineering Education Professional Certification

ZHANG Ping，CHEN Zheng，HE Ye-zeng，WANG Yan-qing

（School of Materials Science and Engineering，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

Abstract："Capacity-oriented" is an important core value for the certification of higher engineering education，and it attaches great importance to the cultivation of students' abilities.Innovative case teaching with a strong sense of problem，a clear student standard and a clear combination of practical characteristics and ability to adapt to the value of "capability-oriented".The practical path of innovative case teaching is reflected in the problems that are worth exploring in practice，the way to guide students to design and solve problems，the ability to develop hands-on operation from the field，and the mutual stimulation of teachers and students.The integration of innovative case teaching into the teaching of higher education will effectively promote the innovation of the university classroom teaching model.

Key words：engineering education professional certification;innovative case teaching;practice path;teaching