小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力

張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮(zhèn)張集小學

小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力

張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮(zhèn)張集小學

對知識的學習可以促進學生思維能力的發(fā)展并且可以有效幫助學生自身實現(xiàn)全面的發(fā)展所以思維能力進行培養(yǎng)。對語文學科的學習，可以有效地鍛煉小學生的觀察能力、語言表達能力、形象思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力。語文教育在小學教育中擔當著重要的角色。教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學生，更主要的是要在教學的過程中提高學生的思維能力?；诖吮疚暮喴榻B了小學語文教學中思維能力的重要性，進而分析了小學語文教學中存在的問題，同時提出了針對性的策略，以期對教學者有所幫助。

小學語文；教學；思維能力

1 、小學語文教學中思維能力的重要性

與其他課程相比，語文課程教學更重視對學生的思考方式方法進行培養(yǎng)。這是由于語文是需要很強思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語言文字進行思想展示是這門課程的特別之處。我們創(chuàng)建語文課程，目的是讓學生學會語言，表達和展示思想的內容，這是所有人基礎、重要的思想展示和表達的方法。只有很好的學會語言這個技能，掌握以語言作為工具進行思考，并以其來表達和展示思想內容的本事，才可以更好的掌握其他課程和學科，所以我們稱語文課程是基石，培育學生掌握語言能力，以其進行思考，強化學生運用語言思考的能力，是語文課程特有的目標。

2 、小學語文教學中存在的問題

2.1 教學觀念陳舊

部分小學語文教師在課堂上依舊采用的是“教師講、學生聽”的“灌輸式”教學模式。教學內容枯燥無味，只要求學生每周上交練字作業(yè)即可，甚至認為語文閱讀課沒有必要上，這很難激發(fā)小學生對語文的興趣，更別提鍛煉學生的思維能力。在信息技術發(fā)達的現(xiàn)代，許多教師不熟悉利用網絡技術進行教學，比如，多媒體。教師對與電腦相關的操作生疏，沒能發(fā)揮多媒體技術的作用，這樣浪費了教學設備的投入和網絡許多優(yōu)秀的教學資源，失去了開拓學生眼界和鍛煉其思維能力的機會。

2.2 師生互動少

小學語文教材較少，一個學期只有一本教材，教學內容較為有限，學生只能從課堂上了解到其他與語文相關的信息，這使得小學生很被動。這樣的教學既不能滿足他們對學習的求知欲，也不能提高他們學習語文的興趣，教師與學生間缺少有效、平等、真實、開放而有序的教學互動，也不能很好地進行交流，不能夠互相促進?？傊@些因素并不利于他們的全面發(fā)展。

3 、小學語文教學中提高學生思維能力的策略

3.1 轉變教學觀念

語文教師要轉變教學觀念，改變單純地利用教材為學生進行講解的模式，可以通過多媒體等方式為學生尋找更多的與語文相關的知識，保證學生在有限的課堂時間內學習到最豐富的知識。比如四年級上冊課文《鳥的天堂》分成了三課時，第一課時可以先教授學生生字、生詞；第二課時安排學生分段閱讀，并概括大意；第三課時讓學生運用自己的語言對靜態(tài)和動態(tài)的事物進行描述，鍛煉他們的觀察能力以及語言組織能力。

3.2 采取自由式教學

首先，教師應抓住小學生好動愛玩的特征，設置自由式教學活動，將游戲融入到教學中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學生學習興趣。只有學生對語文產生興趣，才會主動去學習。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，學生的思想就永遠得不到進一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，進行創(chuàng)新式教學這種教學方式可以激發(fā)學生想象力，有利于拓展學生的思維。

3.3 重視學生提出的問題

有一句俗語說得好，“沒有問題才是真正的問題”，不能及時理清問題，那么就很難開展下一步的學習，就成了大難題，問題積累得越多，越不能解決問題。小學生的主動性比較差，如果提出的問題沒能獲得教師的回應，很容易失去自信心。不管學生提出的問題有多少，教師要先關注學生的提問，并且耐心地與學生一起解決問題，為學生提供方法，那么下次學生再遇到問題，就會主動地向教師提問。經過不斷的練習，學生會提出更高質量的問題，這樣就可以達到鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

3.4 激勵學生主動思考的學習動力

現(xiàn)階段語文教育通常從課程基礎知識進行，認為知識相互之間有一定邏輯關聯(lián)，以此遵守遞進準則，使學生按部就班的從不知道到知道、從舊知識到新知識進行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進行計劃的教育手段，無法帶動求學者的積極性和興趣。語文課程應該以語言文字方面入手，開展各種活動或游戲，引起學生的主動性。需要留意的是，語文課程不是從學生一時之間或某事的興趣為基本，而是通過課程中的基礎概念或根本道理在實際生活中的展示方式—“問題”作為開端，因此不但學生具備極大的了解趣味，而且也使得其與語文課程知識的聯(lián)系更加深入緊密，因而使得因趣味而來的積極性變成穩(wěn)定，堅持很久的學習動力。

3.5 設置教學情境，啟發(fā)學生思考能力

孩子的主觀能動性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動，所以，老師需要激發(fā)他們的主動性，在教育中多抓時機，設置合適環(huán)境，引導孩子的情感并與課程內容進行結合，以激發(fā)孩子們對知識探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達想法，親自得到新知識。獲取知識的動力總是從問題或疑問為起點的。所以，老師要結合學生的基礎，思想成長軌跡，細心的設置相關問題環(huán)境，創(chuàng)建一種內容和求學者求知心之間的不匹配，使得學生能夠主動思考，主動提問，以期解決自身問題和疑惑。

總之，在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生的學習主體作用。培養(yǎng)他們主動探究的意識，讓他們掌握正確有效的學習方法，引導他們在已有的語文基礎上進行積極思考，深刻領悟課文內容。教師在引導學生進行自主探究時，要根據(jù)他們的學習情況進行指導，使學生能有效解決在學習中遇到的問題，促進他們語文思維能力的提升，實現(xiàn)高效的課堂教學。

[1]興仁縣巴鈴鎮(zhèn)保營小學岑萬菊.小學語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力[N].貴州民族報，2014-08-14A03.

[2]張曙光.小學語文教學問題實踐性轉變與學生思維能力提高研究[J].才智，2015，05：217.