“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育的教學(xué)改革路徑探尋

蔣維西 羅孝容

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶401331）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育的教學(xué)改革路徑探尋

蔣維西 羅孝容

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶401331）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合趨勢進(jìn)一步加速。作為培育高級技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)教育也需與時俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性實現(xiàn)自身課程教育的改革發(fā)展。面對職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)場域及教學(xué)內(nèi)容等層面的短板，可借助與互聯(lián)網(wǎng)的融合，實現(xiàn)改革效能的優(yōu)化。

互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育；教學(xué)改革

2015年李克強總理在政府工作報告中首次明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也成了學(xué)界熱議的焦點。教育學(xué)界有很多學(xué)者探討論述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念及推行機制探析，也有些學(xué)者探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”在具體的課堂教學(xué)的實踐，還有學(xué)者探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠(yuǎn)程教育的影響。但目前少有學(xué)者針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何優(yōu)化職業(yè)院校教學(xué)改革做出相應(yīng)的探討。“互聯(lián)網(wǎng)+”與“微課”、“慕課”有何關(guān)系？職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)面臨哪些短板需要改革？又該怎樣與互聯(lián)網(wǎng)融合實現(xiàn)改革效能的優(yōu)化？這是本文探討的重點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為何物

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵厘定

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展迅速，幾乎遍及各個領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)的影響范圍從宏觀上看,已至國家層面；從微觀上講,已深入到個人生活。然而，學(xué)界對“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的界定各有說辭。吳南中認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義應(yīng)從兩個維度來理解，首先是通過互聯(lián)網(wǎng)的開放性，將互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟要素與市場中的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造以及營銷相融合，從而提高效率，降低成本；其次是改變互聯(lián)網(wǎng)完全的虛擬狀態(tài)，實現(xiàn)虛實融合。[1]王林生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”就是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，推動互聯(lián)網(wǎng)與萬物的互聯(lián)，融現(xiàn)實與虛擬為一體的全新生態(tài)。[2]兩位學(xué)者的觀點都以行業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，實現(xiàn)虛實融合，從兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。但吳南中主要從互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟要素與市場經(jīng)濟的融合進(jìn)行界定；王林生主要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理論形態(tài)與實踐形態(tài)進(jìn)行分析。

通過對理論界“互聯(lián)網(wǎng)+”概念界定的分析，我們不難歸納“互聯(lián)網(wǎng) +”的內(nèi)涵，首先“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種社會發(fā)展的新形態(tài)，需要在對某行業(yè)完全了解的情況下才能將互聯(lián)網(wǎng)與其進(jìn)行深度地融合，從而達(dá)到理想的狀態(tài)，進(jìn)而充分發(fā)揮出其配置資源的優(yōu)勢作用。其次將互聯(lián)網(wǎng)中的各項意識創(chuàng)新溶于某行業(yè)的發(fā)展之中，提升效率，達(dá)到促進(jìn)行業(yè)創(chuàng)新目的。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”與“微課”、“慕課”等信息化產(chǎn)物的區(qū)別

“互聯(lián)網(wǎng)+”與“微課”、“慕課”的關(guān)系就是理念與實踐的關(guān)系。從誕生時間上來講，正式的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念形成于“微課”、“慕課”之后。因為正如薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院之前，他利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)自己的親戚、將自己的教學(xué)視頻放在網(wǎng)上以便朋友觀看，都僅僅是想利用互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程視頻功能來幫助自己完成教學(xué)，因此“微課”、“慕課”誕生之初，人們并沒有形成系統(tǒng)化深層次的互聯(lián)網(wǎng)與課程融合的理念。而恰恰是“淘寶”、“滴滴打車”乃至“微課”、“慕課”大行其道、受到學(xué)習(xí)者追捧的時候，人們開始把目光瞄準(zhǔn)這些傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融合的產(chǎn)物、開始不斷思索總結(jié)其成功的經(jīng)驗，因此“互聯(lián)網(wǎng)+課程”應(yīng)運而生，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“淘寶”“慕課”等眾多案例身上總結(jié)出來的經(jīng)驗性的抽象理念，這個理念包含著人們欲將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合的訴求。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念更是一種指導(dǎo)實踐的理念，秉持這種理念不僅會促使“微課”、“慕課”的實踐朝著深層次發(fā)展，更會促進(jìn)課程領(lǐng)域生成更多與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的新形態(tài)產(chǎn)物。

二、傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)中面臨的短板掣肘

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，突出“工具理性”，模糊“價值理性”

20世紀(jì)德國的馬克斯·韋伯首先提出了工具理性和價值理性。在他看來，價值理性行為是由對價值的絕對確信所驅(qū)動的，更為看重行為本身的價值，而不計較手段與后果。工具理性行為是指運用自然科學(xué)范疇的理性計算或測量手段來檢測生產(chǎn)力高度發(fā)展的社會中人們自身的行為及后果是否合理的過程。[3]職業(yè)教育以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，其目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)教育必須關(guān)注市場對勞動力的價值需求。這使得“工具理性”常常成為某些職業(yè)院?？紤]的焦點，而“價值理性”則被模糊對待。“職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)”成為了職業(yè)教育的代名詞。正是對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏面向職業(yè)生活的人文素質(zhì)，缺乏在職業(yè)生活中的情感智商，缺乏在職業(yè)生活中的社會溝通能力，這在一定程度上影響了社會生態(tài)。周長春，王莉也對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的工具理性與價值理性斷裂的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為在傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)中過多注重其工具理性。[4]

（二）在教學(xué)方式上，關(guān)注學(xué)生“共性需要”，忽視學(xué)生“個性需求”

由于我國市場經(jīng)濟的現(xiàn)狀，技術(shù)型人才的社會地位和經(jīng)濟待遇穩(wěn)步提升，習(xí)得對今后有用的知識技能與職業(yè)技術(shù)是職業(yè)院校學(xué)生普遍的“共性需要”。這給職業(yè)院校帶來了一定的壓力，為迎合人才市場的需求，在教學(xué)方式上不得不更多地關(guān)注學(xué)生的共性需要。但應(yīng)該看到，教育的本質(zhì)是育人，而育人就必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，這就意味著重視學(xué)生共性需要的同時也要關(guān)注學(xué)生的個性需求。學(xué)生的個性需求是多方面的，不僅包含學(xué)生因家庭環(huán)境、個人性格特征等差異而在課堂教學(xué)中存在不同的要求，更包括一些具體的心理需求，例如，有的學(xué)生希望受到教師和同學(xué)的關(guān)注，渴望在課堂教學(xué)中擁有展示自我的機會；有的學(xué)生希望利用課堂有限的時間與老師交流，獲得老師的關(guān)心?？梢哉f，關(guān)注學(xué)生的個性需求有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，能夠促進(jìn)其自身價值的實現(xiàn)。但是，在現(xiàn)實中我們卻常?？吹綄W(xué)生的特長在教學(xué)中被技術(shù)知識埋沒；課堂教學(xué)成為了學(xué)生按部就班地完成教師的指令；師生之間缺乏溝通與交流，學(xué)生缺少職業(yè)生活的溝通平臺。

（三）在教學(xué)場域上，關(guān)注教師“課堂教學(xué)”，忽視學(xué)生“課后自學(xué)”

傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)組織形式主要以班級授課制為主。有學(xué)者專門對其進(jìn)行了分析：“在班級授課制的教學(xué)組織形式下，其課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主要方式，專業(yè)實訓(xùn)室為學(xué)生技能訓(xùn)練的主要場所”。[5]受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師將關(guān)注重點放在了課堂知識的講授上，忽略了學(xué)生的課后自學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好教師課堂講授的知識并在實訓(xùn)室進(jìn)行了訓(xùn)練便學(xué)會了應(yīng)有的職業(yè)技能，便能在職場上無所畏懼。

職業(yè)教育不同于普通高等教育。就教學(xué)內(nèi)容來講，職業(yè)教育是隨著時代的變化而變化的，在大數(shù)據(jù)時代，書本知識的更新速度永遠(yuǎn)趕不上信息的傳播速度。學(xué)生課后自學(xué)在一定程度上可以彌補教材的不足。就教學(xué)方式來講，傳統(tǒng)的產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)市場的變化與需求，課后自學(xué)能夠幫助學(xué)生及時了解職業(yè)市場動向并提升自我。理論知識的學(xué)習(xí)需要一個長期的積累過程，需要與實際相結(jié)合，需要不斷地在實踐中進(jìn)行反思，更需要將其內(nèi)化為自己的知識才能為我所用。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要課堂教學(xué)的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自己課后的自我吸收與消化。

（四）教學(xué)內(nèi)容上注重“理性感知”，忽視學(xué)生的“感性體驗”

理性感知是指學(xué)生對顯性知識的客觀認(rèn)識，在職業(yè)教育中表現(xiàn)為學(xué)生對技術(shù)知識的客觀認(rèn)識與準(zhǔn)確理解。職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上注重理性感知是完全必要的，但學(xué)生是帶有情感的“人”，不僅有理性感知還有感性體驗。愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師，一個人的職業(yè)興趣才是一個人真正能夠熱愛工作、激發(fā)潛能、提高創(chuàng)造力的興奮劑與推進(jìn)劑。較強功利性的教學(xué)內(nèi)容，注重理性感知，但這并不易喚起學(xué)生們對職業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的熱情與激情?？菰锓ξ兜募夹g(shù)知識講授，忽視了學(xué)生們學(xué)習(xí)技術(shù)知識的感性體驗，學(xué)生們難以體會技術(shù)知識與自身興趣和生活的密切聯(lián)系。這也難怪老師使出渾身解數(shù)為學(xué)生們講解，但學(xué)生們越聽越乏，游離于課堂之外，最后放棄學(xué)習(xí)。

三、補齊傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)短板的改革路徑

（一）秉持互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注人、發(fā)展人的理念，尋求“價值理性”的回歸

為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)突出“工具理性”的現(xiàn)狀，就必須要秉持“互聯(lián)網(wǎng)+”關(guān)注人、發(fā)展人的理念。首先，營造“價值理性”回歸的社會生態(tài)環(huán)境。優(yōu)秀的企業(yè)文化與校園文化進(jìn)行深度的融合，可以引領(lǐng)學(xué)生塑造職業(yè)精神；教育主管部門與社會相關(guān)人員對職業(yè)教育的評價指標(biāo)要重視學(xué)生的整體發(fā)展，在關(guān)注專業(yè)知識和技能水平的同時，更加注重學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，轉(zhuǎn)變教育理念：實現(xiàn)“能力本位”向“人格本位”的轉(zhuǎn)變。馬斯洛認(rèn)為：“教育的根本目的在于開發(fā)潛能，完美人性，完善人格”。[6]而“人格本位”的教育理念目標(biāo)就是培養(yǎng)完善的人格，從重視學(xué)生的知識技能到學(xué)生的“精神”“氣質(zhì)”等領(lǐng)域。這些能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育活動中起著舉足輕重的作用。最后，更新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使其體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生活的能力水平。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念將人文素質(zhì)教育整合到教學(xué)目標(biāo)中去，并將職業(yè)價值觀、職業(yè)倫理、職業(yè)生涯規(guī)劃、相關(guān)法律法規(guī)課程分別進(jìn)行整合。利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)功能，對整合內(nèi)容進(jìn)行分類整理、記錄、管理、評價等等。為增強學(xué)生職業(yè)生活的能力水平提供方向。

（二）憑借互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)方式，營造直觀、符合學(xué)生個性化需求的教學(xué)情境

目前，“微課”、“慕課”等憑借互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的教學(xué)模式盛行，其直觀的表達(dá)方式迎合了現(xiàn)代學(xué)生們的需求，因此，憑借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以營造符合學(xué)生個性化需求的職業(yè)教育教學(xué)情境。其一，憑借互聯(lián)網(wǎng)課前調(diào)查學(xué)生需求，選擇符合學(xué)生個性化的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的盛行，為教師備課提供了條件，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)微信、問卷等在課前對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查情況選擇符合學(xué)生個性化的教學(xué)方法。其二，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變單一教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化。學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻，然后再回到課堂中與老師、同學(xué)進(jìn)行問題研討。[7]這種教學(xué)方式解決了傳統(tǒng)教學(xué)一大難題，即學(xué)生在課下反思中遇到重點難點問題時，老師往往不在現(xiàn)場，只有等到再次上課的時候向老師請教。這樣一來，既有直觀體驗又有教師的針對指導(dǎo)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其三，借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造師生線上交流平臺，形成師生互動教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)搭建的線上平臺為學(xué)生提供便利，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流得到答案，根據(jù)學(xué)生的動態(tài)老師也可以與學(xué)生進(jìn)行及時的溝通。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)拓寬教學(xué)場域，搭建開放便捷的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源平臺

教學(xué)場域是以文化資本爭奪為主的場域，其規(guī)則的形成始于教師與學(xué)生將既定慣習(xí)的內(nèi)化。[8]職業(yè)教育教學(xué)中要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，拓寬職業(yè)教育的教學(xué)場域，秉持終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣習(xí)。首先，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，開辟教師傳遞職業(yè)知識新路徑。職業(yè)教育教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時對書本知識內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，利用網(wǎng)絡(luò)及時為學(xué)生傳遞最新信息，及時對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)業(yè)內(nèi)知識的更新。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)生職業(yè)知識學(xué)習(xí)資源。就拿汽修專業(yè)來講，汽車更新?lián)Q代的速度之快，書本上的有些知識已經(jīng)跟不上時代的步伐。這就需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程來充實自己的頭腦，秉持終身學(xué)習(xí)的理念，開拓新的學(xué)習(xí)天地。然后，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，幫助學(xué)生群體完善學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以在課堂上進(jìn)行交流，課后實踐中遇到問題時，也可以及時向老師或同學(xué)請教，學(xué)習(xí)不再有煩惱。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生施以情感化的人文關(guān)懷

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再強調(diào)單一技能的培訓(xùn)，而是多項技能的學(xué)習(xí)；不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，更是強調(diào)學(xué)生關(guān)鍵技能的整體塑造。[9]其一，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)背景下，各行各業(yè)應(yīng)與時俱進(jìn)，職業(yè)教育也不能停止不前。其單一技能無法滿足現(xiàn)實的需求，網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)巨大，內(nèi)容種類繁多，每天及時更新進(jìn)步，集多項培養(yǎng)技能于一體，通過整理分類，去粗取精，從而豐富其教學(xué)內(nèi)容。其二，利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。多媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺的直觀感受，給學(xué)生以清晰的視覺體驗，將枯燥的技術(shù)知識的學(xué)習(xí)附以動態(tài)的實踐操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計，使得職業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實際生活緊密相連，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，幫助學(xué)習(xí)者將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗相連結(jié)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。其三，借助網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的情感體驗?！拔⑿拧?、“QQ”等交流平臺可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，教師可以近距離地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之余的生活狀態(tài)，了解學(xué)生對社會知識的了解，排除學(xué)生的社會溝通障礙。幫助學(xué)困生解決知識學(xué)習(xí)與生活困難。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是信息化時代發(fā)展的必然趨勢，這就引起對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思，職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行，用互聯(lián)網(wǎng)思維探索融合教改路徑成為必然。在這種趨勢下，我們期待會有更多的教學(xué)改革路徑的探索與研究出現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚）

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G420

A

1671-5454（2017）04-0044-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.04.012

2017-04-28

蔣維西（1992-）,男，浙江溫嶺人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2015級碩士研究生,研究方向：教學(xué)論。羅孝容(1992-),女,重慶人, 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2015級碩士研究生,研究方向：教學(xué)論。

本文為2016年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下微課應(yīng)用于教師教育課程的教學(xué)策略研究”（編號：163050）的階段性研究成果之一。