反思，讓物理教學(xué)更精彩

文︳李恒亮

反思，讓物理教學(xué)更精彩

文︳李恒亮

教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了再創(chuàng)造的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是教師自我發(fā)展的過程。在物理教學(xué)中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進(jìn)一步的探索和成功。那么，物理教學(xué)需要反思什么呢？

反思教學(xué)中的成功。一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。比如，教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理、條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用，教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新、學(xué)法指導(dǎo)的技巧，等等。教師如果詳盡地記錄這些方面，在今后的教學(xué)中就可以適當(dāng)借鑒，并不斷總結(jié)，推陳出新，讓教學(xué)藝術(shù)日臻完美。

例如，“測(cè)量小燈泡電功率”時(shí)設(shè)計(jì)電路圖，教師把設(shè)計(jì)電路圖分成幾個(gè)小步驟，引導(dǎo)學(xué)生步步深入：測(cè)量小燈泡的電功率需要測(cè)量哪些物理量？實(shí)驗(yàn)原理是什么？用什么儀器測(cè)量？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓、電路中有電流，必須要有什么？要用什么控制電路的通斷？要使額定電壓為3.8V的小燈泡正常發(fā)光，必須用幾節(jié)新干電池？能把額定電壓為3.8V的小燈泡直接接在4.5V的電源上嗎？為什么？什么儀器能改變小燈泡兩端的電壓？怎樣使用它？學(xué)生經(jīng)過討論與思考，最終獲得了結(jié)論。教師課后反思，這種步步深入的講法效果很好。如果按照傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師一開始先將電路圖畫出，并告訴學(xué)生需要注意哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就只能“依葫蘆畫圖”，這種講法效果肯定不理想。

反思教學(xué)中的失誤。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富、課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)環(huán)節(jié)上也難免出現(xiàn)疏漏或失誤，有這樣或那樣的不足。面對(duì)這些不足，教師課后要認(rèn)真思考、分析，找出原因，再通過與學(xué)生交流，與同事交流，甚至向?qū)＜艺?qǐng)教，從而獲得新的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，教師完全按照探究教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，整堂課學(xué)生探究興趣濃厚。學(xué)生經(jīng)過小組合作，順利得出結(jié)論。課后教師冷靜思考后發(fā)現(xiàn)，課堂雖熱鬧非凡，卻沒有一道練習(xí)題。如果在探究結(jié)論得出后再出示一兩道習(xí)題讓學(xué)生加以鞏固，做到學(xué)以致用，同時(shí)對(duì)電流的理解加以說明和強(qiáng)調(diào)，那么整個(gè)探究會(huì)顯得更有實(shí)效性。畢竟，對(duì)電流這個(gè)公式的理解也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很容易在這個(gè)公式的理解上出錯(cuò)。

反思課堂上的生成。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)預(yù)設(shè)的展開，學(xué)生積極參與互動(dòng)，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩。這些生成資源、智慧的火花常常是突然而至的。若不及時(shí)反思并捕捉，課堂按照既定路程走下去，會(huì)少了許多精彩，難免讓人感到遺憾。

例如，教學(xué)“電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流表內(nèi)接與外接都有誤差。面對(duì)這一生成，教師反思后，決定利用這個(gè)資源，讓學(xué)生用內(nèi)、外兩種接法都各測(cè)量幾次，算出結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的誤差大小，取平均值來提高精度，并讓學(xué)生進(jìn)一步思考還有沒有改進(jìn)的方法。學(xué)生覺得這一操作方法很有道理，做得認(rèn)真，算得也準(zhǔn)確，效果自然好。

（作者單位：新邵縣太芝廟鄉(xiāng)中學(xué)）