數(shù)學(xué)概念的建立需要體驗(yàn)

文︳盧笙華

數(shù)學(xué)概念的建立需要體驗(yàn)

文︳盧笙華

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而概念是數(shù)學(xué)知識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)它的理解和掌握，不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算能力的提升，還關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，教師們對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)越來(lái)越重視。雖然取得了一些成效，但也存在一些問(wèn)題，尤其是教學(xué)中的重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向比較嚴(yán)重，主要有以下表現(xiàn)：教師先讀概念或引導(dǎo)學(xué)生讀概念，學(xué)生再死記硬背；教學(xué)中忽視概念的形成過(guò)程，缺乏對(duì)概念的講解分析，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解和對(duì)概念外延的了解這一過(guò)程。例如，學(xué)生能把分?jǐn)?shù)的概念一字不漏地背下來(lái)，但不理解分?jǐn)?shù)的意義，也不理解分?jǐn)?shù)單位，不能用分?jǐn)?shù)的意義解決實(shí)際問(wèn)題，由此導(dǎo)致在分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)中，不能準(zhǔn)確地理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則，不能解釋“同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減”的道理，更不能解釋異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。他們?cè)谶M(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算時(shí)，只是仿照例題進(jìn)行計(jì)算，知其然卻并不知其所以然。

對(duì)此，筆者認(rèn)為在建立基本數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要濃墨重彩，精心描畫(huà)。數(shù)學(xué)中常有一些學(xué)生比較難以理解的基本概念，在教學(xué)時(shí)，教師要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生去探究、去交流、去體驗(yàn)，這樣建立起的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生掌握得才會(huì)牢固。如一位教師在教學(xué)面積和面積單位一課時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地理解面積的含義，是這樣引導(dǎo)學(xué)生建立面積概念的。

師：每個(gè)物體都有自己的表面，有的物體的面要大一些，有的物體的面要小一些，老師手上有一本數(shù)學(xué)書(shū)，誰(shuí)愿意上來(lái)摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)的封面？（指名學(xué)生上臺(tái)摸一摸）

師：大家都想摸，拿出你們的數(shù)學(xué)課本，伸出手摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)的封面。（學(xué)生動(dòng)手摸封面）再摸摸課桌的桌面。（學(xué)生摸課桌面）你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：數(shù)學(xué)書(shū)的封面比較小，課桌的面比較大。師：是的。再摸摸橡皮擦的面和鉛筆盒蓋的面，你有什么想要說(shuō)的話？

生2：橡皮擦的面比鉛筆盒蓋的面小。師：還可以怎么說(shuō)？

生3：鉛筆盒蓋的面比橡皮擦的面大。

師：觀察得非常仔細(xì)！大家再看看黑板的面，和剛才你們摸的這些物體的面相比，又怎樣？

生4：黑板的面比較大，桌面比較小。

生5：橡皮擦的面比較小，黑板的面比較大。

師：說(shuō)得很好。通過(guò)摸和看，我們知道物體表面是有大小的，物體表面的大小在數(shù)學(xué)上有個(gè)名字，你知道叫什么嗎？

生：面積。

師：是呀，物體表面的大小就是它們的面積。像數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小就叫做數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積。課桌面的大小叫什么？黑板面的大小又叫什么？

生：課桌面的大小叫課桌面的面積，黑板面的大小就叫黑板面的面積。

教學(xué)中，教師從學(xué)生身邊熟悉的物體，即數(shù)學(xué)書(shū)的封面、課桌面、鉛筆盒蓋的面、橡皮擦的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比，體會(huì)物體的表面隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，感知物體表面有大有小，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出面積的含義。學(xué)生對(duì)于面積的正確的主觀感受輕松地建立起來(lái)了，從而對(duì)概念建立的過(guò)程理解得更加透徹，記得也會(huì)更牢固。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)從概念的感知到概念的理解最后到概念的運(yùn)用，都要圍繞概念的本質(zhì)屬性展開(kāi)，整個(gè)過(guò)程力求簡(jiǎn)單、平常，如行云流水般順暢，如呼吸般自然。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自然而然地把概念揭示出來(lái)，做到既準(zhǔn)確掌握了概念的內(nèi)涵和外延，又關(guān)注了概念的本質(zhì)特性。

（作者單位：浙江省義烏市香山小學(xué)教育集團(tuán)）