微課程在初中網(wǎng)絡(luò)安全教育中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

◆喬玉海喬玉玉

（1.臨沂白沙埠中學(xué) 山東 276035；2.臨沂棗園中學(xué) 山東 276035）

微課程在初中網(wǎng)絡(luò)安全教育中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

◆喬玉海1喬玉玉2

（1.臨沂白沙埠中學(xué) 山東 276035；2.臨沂棗園中學(xué) 山東 276035）

作為信息時(shí)代的重要學(xué)習(xí)資源，微課程的應(yīng)用可以解決初中網(wǎng)絡(luò)安全教育中的很多問(wèn)題。本文分析了初中網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中存在的不足之處，指出了微課在網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中的實(shí)踐步驟，闡述了微課程所起的積極效果。

微課程；網(wǎng)絡(luò)安全教育；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

0 引言

網(wǎng)絡(luò)安全教育屬于理論與實(shí)踐高度契合的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了應(yīng)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)外，還應(yīng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)攻防安全體系，以便將自身所學(xué)應(yīng)用至日常生活中。具體來(lái)講，初中網(wǎng)絡(luò)安全教育主要存在許多方面的問(wèn)題，本文應(yīng)用微課程解決初中網(wǎng)絡(luò)安全教育中的這些問(wèn)題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全教育有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 初中網(wǎng)絡(luò)安全教育存在的問(wèn)題

（1）選材不恰當(dāng)，教材的選取直接影響了網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)效果，為此，初中課堂應(yīng)選擇理論與試驗(yàn)相結(jié)合的教材。但目前初中生所使用的教材卻難以滿(mǎn)足此要求，部分教材重視理論講解，忽視了教學(xué)實(shí)踐。

（2）教學(xué)方法單一枯燥，教師授課期間出現(xiàn)了兩極分化問(wèn)題。部分教師著重講解網(wǎng)絡(luò)安全的原理及方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很容易產(chǎn)生迷茫心理，無(wú)法將所學(xué)安全知識(shí)應(yīng)用至實(shí)踐中。也有部分教師較為重視網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂上更注重為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)攻擊及防護(hù)方法，很少涉及理論知識(shí)，以致學(xué)生可以解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，但卻并不明白其中的原理知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)間跨度較大，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題往往會(huì)涉及多個(gè)方面的知識(shí)，實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)預(yù)留出6至8課時(shí)，以便將理論知識(shí)溶于實(shí)踐應(yīng)用。但這種跨度較大的項(xiàng)目時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）學(xué)生普遍存在“上課聽(tīng)懂，下課就忘”的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的解決方法十分復(fù)雜繁瑣，而當(dāng)前教師授課具備一次性特征，且每堂課的內(nèi)容均不相同，使得學(xué)生無(wú)法加深印象，雖然課堂上可以聽(tīng)懂，但一段時(shí)間后，還是無(wú)法處理安全問(wèn)題。

2 微課程在初中網(wǎng)絡(luò)安全管理教學(xué)中的應(yīng)用

微課程為初中學(xué)生創(chuàng)建了更為適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以利用微視頻等內(nèi)容學(xué)習(xí)并實(shí)踐操作網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)技術(shù)。同時(shí)，微課程短小精悍，將學(xué)生作為主要的學(xué)習(xí)主體。微課程的構(gòu)建過(guò)程包括學(xué)習(xí)架構(gòu)的搭建、微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、選擇微課程存儲(chǔ)形式以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果等環(huán)節(jié)。

2.1 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)安全微課程架構(gòu)

微課程教學(xué)架構(gòu)應(yīng)將項(xiàng)目教學(xué)作為主線，且整個(gè)課程中包含著多個(gè)微課程群，每個(gè)微課程群又存在多種知識(shí)模塊，每一個(gè)微課程均屬于不可再分的。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，微課程會(huì)以實(shí)際案例使學(xué)生了解何為網(wǎng)絡(luò)安全，以及學(xué)習(xí)此門(mén)課程的意義，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后明確學(xué)習(xí)提綱，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成大體的知識(shí)架構(gòu)。除此之外，每節(jié)微課程目標(biāo)都應(yīng)遵循課程的整體目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)分解為具體的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 網(wǎng)絡(luò)安全微課程的教學(xué)實(shí)施

2.2.1 課前模塊

在課前，微課程可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且教師也可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為微視頻方式，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。微視頻具備知識(shí)濃縮性大且短小等特點(diǎn)，對(duì)此初中學(xué)生應(yīng)充分利用零碎時(shí)間做好模塊的復(fù)習(xí)工作。且學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的問(wèn)題也可以通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)解決，進(jìn)而可以完成課前預(yù)習(xí)。

2.2.2 課中模塊

課中的微課程教學(xué)主要指的是師生互動(dòng)，課前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課程充分了解了相關(guān)的理論知識(shí)，為此課堂上，教師應(yīng)直接進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)境，以提升課堂效率。同時(shí)，教師也可以利用互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。由此看出，課堂上的教師主要扮演了項(xiàng)目引入者、問(wèn)題解答者等角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，并幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目的實(shí)施工作。

2.2.3 課后模塊

課后的微課程主要用于鞏固復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間較為緊迫，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也呈現(xiàn)出衰退趨勢(shì)，為了徹底掌握某個(gè)項(xiàng)目，教師還應(yīng)利用微課程進(jìn)行項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，在鞏固操作技能的基礎(chǔ)上針對(duì)操作期間遇到的問(wèn)題，在互動(dòng)平臺(tái)與其他師生進(jìn)行溝通，從而順利的完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)攻擊知識(shí)范疇內(nèi)的“IPC$入侵與防范”項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)制作十分鐘的微視頻，確保學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)攻擊的操作技能，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)安全的意義，從而在學(xué)習(xí)與生活中利用自身的知識(shí)架構(gòu)，合理利用網(wǎng)絡(luò)安全軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的最大防護(hù)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)安全教育中微課程的應(yīng)用效果

2.3.1 初中生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升

使用微課程教學(xué)方法后，傳統(tǒng)的上課模式也發(fā)生了一定改變。以往在多媒體教室講解理論知識(shí)，并在實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，實(shí)行微課教學(xué)模式后，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都移至實(shí)訓(xùn)室。且教師將準(zhǔn)備好的微課視頻發(fā)給每位同學(xué)，確保學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至全部掌握。且微視頻時(shí)間較短，學(xué)生不會(huì)感到疲倦，且內(nèi)容生動(dòng)形象，可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 任務(wù)完成質(zhì)量水平得到了提升

在應(yīng)用微課程教學(xué)方法之前，教師布置的教學(xué)任務(wù)僅部分同學(xué)可以獨(dú)立解決，另外的同學(xué)由于自身基礎(chǔ)較差，且缺乏專(zhuān)研精神，以致很難順利完成任務(wù)。且教師也將更多的時(shí)間與精力放于課上，無(wú)法及時(shí)監(jiān)督，部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，經(jīng)常抄襲他人的作業(yè)。在實(shí)行微課程教學(xué)模式后，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成任務(wù)，這種壓力也會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，直至考核通過(guò)后在進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。且此學(xué)習(xí)模式中，教師主要負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)任務(wù)必須由教師嚴(yán)格審查，在這種學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生自然可以保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。

2.3.3 實(shí)現(xiàn)了可移動(dòng)以及碎片化學(xué)習(xí)

課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們可以將微視頻拷貝，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。比如可以將微課程拷貝至智能手機(jī)中，學(xué)習(xí)時(shí)不受空間限制。由于微課程時(shí)間較短，學(xué)生可以充分利用課余的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，并在補(bǔ)齊知識(shí)點(diǎn)后熟練掌握網(wǎng)絡(luò)安全的操作技能。這樣教師在課上便可以直接進(jìn)入考核階段，延長(zhǎng)了有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，也解決了課堂時(shí)間有限性等問(wèn)題，提升了課程的教學(xué)效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)安全教育課程中使用微課教學(xué)模式，可以顯著提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。目前，微課已逐步成為全民教育體系的重要組成部分。通過(guò)微課程，學(xué)生可以跨越專(zhuān)業(yè)限制，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣教師便簡(jiǎn)化了很多教學(xué)工作，刪除了不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率，使其可以將更多的精力用于網(wǎng)絡(luò)安全的操作環(huán)節(jié)，確保了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但當(dāng)前初中網(wǎng)絡(luò)安全教育課堂中，微課程僅僅是輔助性的教學(xué)手段，如何在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全教育體系中融入微課程教學(xué)模式，提升課堂利用率，確保初中生掌握更多網(wǎng)絡(luò)安全操作技能，依然是微課程教學(xué)主要的研究方向。

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