面向非工科專業(yè)《木工機(jī)械與刀具》課程的改革與實(shí)踐

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(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

教學(xué)管理

面向非工科專業(yè)《木工機(jī)械與刀具》課程的改革與實(shí)踐

戴立勛，黃海霞*

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

為了滿足社會(huì)及用人單位對(duì)林業(yè)院校非工科專業(yè)學(xué)生知識(shí)與能力的新要求，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)其林學(xué)院非工科專業(yè)開設(shè)了《木工機(jī)械與刀具》課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程實(shí)習(xí)等幾方面做出了相應(yīng)的改革與探索。

非工科專業(yè)；木工機(jī)械課程；改革與探索

高等農(nóng)業(yè)院校為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨[1]。近幾年甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的林學(xué)院非工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)于林木產(chǎn)品制造業(yè)及木工機(jī)械銷售企業(yè)的人員逐漸增多，用人單位要求學(xué)生具有相關(guān)機(jī)械設(shè)備方面的知識(shí)和一定的動(dòng)手能力。為了適應(yīng)用人單位對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的新要求，我校對(duì)在林學(xué)院就讀的非工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《木工機(jī)械與刀具》課程。課程教學(xué)過(guò)程中，教師感到盡管學(xué)生對(duì)課程興趣強(qiáng)，但因缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及空間想象能力差等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為提高教學(xué)效果，我們?cè)谡n程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程實(shí)習(xí)等幾方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索，取得了良好的效果。本文就甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)《木工機(jī)械與刀具》課程改革的探索與實(shí)踐進(jìn)行探討。

*通訊作者：黃海霞(1974-)，女，甘肅民勤人，副教授，博士，研究方向?yàn)榱謽I(yè)工程，E-mail：hhx@gsau.edu.cn。

1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

《木工機(jī)械與刀具》課程是木材科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課，內(nèi)容包括木材加工用機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)及工作原理、木材切削理論、刀具結(jié)構(gòu)的基本概念和基礎(chǔ)原理、木材加工所用機(jī)床與設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能及操作方法[2-4]。該課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，課程重點(diǎn)是木工機(jī)械與刀具的理論、原理和結(jié)構(gòu)，可為學(xué)生在今后工作中對(duì)木材工業(yè)設(shè)備進(jìn)行選型、使用和維護(hù)管理打下良好基礎(chǔ)。

該門課程在面向林學(xué)院非工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)時(shí)，課程定位變?yōu)閷I(yè)選修課，受限于教學(xué)學(xué)時(shí)及學(xué)生在工科專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺，不具備按照工科專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的條件，應(yīng)根據(jù)該門課程的定位，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善，內(nèi)容的廣度和深度要適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。在具體內(nèi)容上重實(shí)例、重應(yīng)用，避免復(fù)雜機(jī)械結(jié)構(gòu)、繁瑣專業(yè)理論的講解，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主。

林學(xué)院的非工科專業(yè)學(xué)生與工科專業(yè)學(xué)生相比，在機(jī)械的基礎(chǔ)知識(shí)、空間想像能力等方面存在一定的差距，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需充分利用多媒體教學(xué)手段，將復(fù)雜的機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理以多媒體的形式向?qū)W生展示，使復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)變得直觀化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠直觀地看到機(jī)械的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)。這樣就可以將課程內(nèi)容變得更為形象直觀，更容易理解。既增加了教學(xué)的直觀性，也有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象。然后再進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)的針對(duì)性實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)機(jī)械結(jié)構(gòu)及工作原理的認(rèn)識(shí)。

2 講授與自學(xué)、討論相結(jié)合

目前國(guó)內(nèi)機(jī)械專業(yè)課教學(xué)，主要采用的教學(xué)模式還是以教師講解相關(guān)專業(yè)理論、機(jī)械結(jié)構(gòu)、工作原理為主，學(xué)生被動(dòng)式地接受相關(guān)知識(shí)[5]。教師講到哪學(xué)生理解到哪，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受只限于課堂教學(xué)。受限于課程學(xué)時(shí)，不能主動(dòng)地去探求知識(shí)，課堂上教師也不可能面面俱到，把相關(guān)知識(shí)一一闡述。但林學(xué)院的非工科專業(yè)學(xué)生缺乏與機(jī)械相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在這種教學(xué)模式下陷入兩難境地，如果講授基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)時(shí)間無(wú)法保證，同時(shí)又無(wú)法兼顧課程重點(diǎn)內(nèi)容，如淡化基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)放到課程專業(yè)理論上，學(xué)生如同聽天書，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，因此急需在教學(xué)模式上加以改革。我們以讓學(xué)生掌握知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采取講授與自學(xué)相結(jié)合再輔之以討論的教學(xué)模式，先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)的機(jī)械結(jié)構(gòu)與工作原理，課堂上老師先用一半的時(shí)間講授理論知識(shí)，而后學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述機(jī)械結(jié)構(gòu)與工作原理、機(jī)械裝置的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可自己命名各結(jié)構(gòu)中零部件的名稱，可不拘泥于機(jī)械專業(yè)的專有名詞術(shù)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生無(wú)法理解或者理解不正確的，老師要及時(shí)加以糾正、引導(dǎo)、啟發(fā)、討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，取得了良好的效果。

3 課程實(shí)習(xí)

《木工機(jī)械與刀具》課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此課程實(shí)習(xí)不可或缺，但林學(xué)院非工科專業(yè)的學(xué)生對(duì)機(jī)械相關(guān)知識(shí)的了解及掌握程度有別于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，因此木工機(jī)械實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有針對(duì)性，有所取舍。實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)習(xí)的內(nèi)容與模式要適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。目前針對(duì)于工科學(xué)生實(shí)習(xí)的兩種模式，即參觀實(shí)習(xí)與在生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實(shí)習(xí)都不適合該門課程。參觀實(shí)習(xí)受限于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、時(shí)間及場(chǎng)所，教師不可能面面俱到地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加之在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境嘈雜，教師對(duì)設(shè)備及生產(chǎn)過(guò)程的講解困難。同時(shí)未經(jīng)過(guò)金工實(shí)習(xí)、機(jī)械專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)的學(xué)生也不具備操作機(jī)械的基礎(chǔ)[4]，實(shí)習(xí)單位也不允許無(wú)設(shè)備操作能力的學(xué)生動(dòng)手操作生產(chǎn)設(shè)備，而只能是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果較差。針對(duì)這種情況，我們將課程實(shí)習(xí)內(nèi)容分為以下三個(gè)部分。

(1)利用結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的電鋸、臺(tái)鋸等設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行拆裝實(shí)習(xí)。拆裝前學(xué)生查資料了解相關(guān)設(shè)備的機(jī)械結(jié)構(gòu)、工作原理。而后教師進(jìn)行拆裝演示，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)設(shè)備結(jié)構(gòu)及其零部件的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生拆裝過(guò)程要遵循先熟悉整體結(jié)構(gòu)而后拆卸，再對(duì)部件進(jìn)行編號(hào)，最后重新組裝的順序[6]。通過(guò)拆裝實(shí)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和工作原理的了解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生工程識(shí)圖與機(jī)械拆裝維護(hù)的基本技能，有效地彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)中缺乏實(shí)際操作和實(shí)地動(dòng)手的缺陷和不足，強(qiáng)化了學(xué)生的工程意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

(2)在學(xué)生熟悉基本機(jī)械結(jié)構(gòu)、零件的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生詳細(xì)觀察常用木工機(jī)械，例如木工機(jī)床、帶鋸機(jī)的結(jié)構(gòu)與設(shè)備的工作原理及工作過(guò)程，同時(shí)指導(dǎo)教師會(huì)針對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備，提出一些思考問(wèn)題供學(xué)生討論，例如木工銑刀與機(jī)床上使用的銑刀相比有什么區(qū)別，為什么會(huì)這樣，帶鋸機(jī)鋸條如何張緊，圓鋸橫截、縱切齒形為什么有差異等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，積極探索問(wèn)題的產(chǎn)生及解決辦法，鞏固學(xué)到的知識(shí)。

(3)組織學(xué)生參觀家具或板材的生產(chǎn)過(guò)程，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的觀察，了解產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程及使用的機(jī)械設(shè)備。

在實(shí)習(xí)考核上采取多方面綜合的方式，如考勤情況、紀(jì)律遵守情況、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況等。使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)在成績(jī)中都能得到全面反映，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

在實(shí)習(xí)組織上，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的差異組成學(xué)生小組，分組實(shí)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)拆裝，其余學(xué)生做好實(shí)習(xí)記錄及服務(wù)工作，使所有學(xué)生都有所得。同時(shí)又防止多人同時(shí)拆裝，相互之間互相影響，甚至因?yàn)闊o(wú)法有效溝通配合而出現(xiàn)事故。學(xué)生小組成績(jī)計(jì)入學(xué)生個(gè)人的實(shí)習(xí)成績(jī)中，使小組內(nèi)學(xué)生之間相互監(jiān)督，互幫互助，共同提高。

在實(shí)習(xí)管理方面，與機(jī)械專業(yè)學(xué)生相比，林學(xué)院的非工科專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出兩種類型，一類學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，在實(shí)習(xí)中大膽進(jìn)行嘗試，但因?qū)I(yè)知識(shí)所限，缺少必要的知識(shí)與實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，極易發(fā)生各種安全事故。對(duì)于這類學(xué)生，我們?cè)趯?shí)習(xí)之前要加強(qiáng)安全教育，使之熟知安全操作規(guī)程，同時(shí)讓學(xué)生觀察指導(dǎo)教師的示范操作，使學(xué)生操作動(dòng)作規(guī)范安全。實(shí)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，指導(dǎo)教師勤巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患并給予糾正。而另一類學(xué)生則覺(jué)得這個(gè)實(shí)習(xí)與本專業(yè)相隔太遠(yuǎn)，對(duì)實(shí)習(xí)操作不感興趣，不認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)老師的講解與示范操作，而是用理化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作方法來(lái)操縱機(jī)械設(shè)備，對(duì)于這類學(xué)生，安排其參與到實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，從最開始的工具準(zhǔn)備，到設(shè)備的日常維護(hù)，設(shè)備操作，由易到難，逐項(xiàng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立信心，找到興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性。

4 課程考核方法

為了更好地督促學(xué)生課程學(xué)習(xí)，在課程成績(jī)的考核方面改變以往的課程考試模式，取而代之的是以課程論文和實(shí)習(xí)成績(jī)結(jié)合的形式。老師擬定論文題目的大方向，學(xué)生自己根據(jù)課程和實(shí)習(xí)當(dāng)中感興趣的方面，擬定出自己的題目，闡述相關(guān)知識(shí)和自己的所學(xué)、所觀、所思。在論文和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫中，并不需要用繁瑣的公式、標(biāo)準(zhǔn)的繪圖、專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表述，用書面文字及圖表簡(jiǎn)易表述即可。

5 結(jié)束語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及就業(yè)壓力逐年增大的今天，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我國(guó)高校面臨的主要問(wèn)題[7]。《木工機(jī)械與刀具》課程面向林學(xué)院非工科專業(yè)學(xué)生教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)寬口徑、多面手、綜合型、復(fù)合型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要不斷地改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)習(xí)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、動(dòng)手能力，提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[1] 謝倩，羅成.高等農(nóng)業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013(24)：10164-10166.

[2] 張國(guó)梁，李玉靈.木工機(jī)械與刀具實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2013(15)：28-30.

[3] 秦光遠(yuǎn)，程寶棟，王琪.中國(guó)木工機(jī)械的國(guó)際市場(chǎng)需求分析[J].林業(yè)機(jī)械與木工設(shè)備，2016(1)：4-9.

[4] 徐淑艷，謝元仲，楊德嶺，等.木工刀具用Ti-B-C涂層殘余應(yīng)力研究[J].森林工程，2016(2)：58-60.

[5] 李為，余龍江.生產(chǎn)實(shí)習(xí)中探究式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].理工高教研究，2008(2)：140-142.

[6] 陳曉宇，朱杰.工科專業(yè)輔助實(shí)習(xí)教學(xué)方法的發(fā)展[J].化工時(shí)刊，2016(11)：45-46.

[7] 周威.數(shù)控銑削加工實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(3)：39-42.

(責(zé)任編輯 王琦)

ReformandPracticeonNon-engineeringMajors-OrientedWoodworkingMachineryandToolCourse

DAILi-xun，HUANGHai-xia*

(1.College of Engineering，Gansu Agricultural University，Lanzhou Guansu 730070，China)

To meet the new requirements of society and employing units on for the knowledge and ability of graduates of non-engineering majors，Gansu Agricultural University has provided the Woodworking Machinery and Tool course for the non-engineering majors of the Forestry College and conducted corresponding reform and exploration in terms of teaching content，teaching methods，teaching modes and course practice.

non-engineering major；woodworking machinery course；reform and exploration

C961

A

2095-2953(2017)12-0050-03

2017-09-30

教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院青年教師科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目

戴立勛(1972-)，男，遼寧鐵嶺人，副教授，碩士，研究方向?yàn)檗r(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)與制造，E-mail：dailx@gsau.edu.cn。