筆記，生態(tài)課堂的“原始表達(dá)”

【摘要】筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“原始表達(dá)”，是心靈的“涂鴉”，體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，體現(xiàn)了以生為本的生態(tài)課堂理念。學(xué)生的筆記應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、“挨門對(duì)戶”、善用符號(hào)，同時(shí)還應(yīng)善于選擇，時(shí)常溫故知新。

【關(guān)鍵詞】筆記；簡(jiǎn)明；挨門對(duì)戶；溫故知新

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0064-02

【作者簡(jiǎn)介】王彬，江蘇省連云港市黃海路小學(xué)（江蘇連云港，222100）教師，一級(jí)教師。

隨手翻開學(xué)生的課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課本上或多或少都會(huì)有學(xué)生的筆記。學(xué)生做筆記，可能是他們自發(fā)自覺的行為，抑或是教師有意無意的提醒，但大部分是學(xué)生的隨意而為。教師對(duì)于學(xué)生的課堂筆記，也大多采取放任自流的態(tài)度。師生雙方的無所謂態(tài)度，致使學(xué)生的筆記內(nèi)容凌亂、書寫潦草、實(shí)用價(jià)值不高，且破壞了書本的整潔。筆記是一種教育資源，既然是資源，我們就要好好地開發(fā)、利用，以便發(fā)揮其最大效力。

新課程改革以來，課堂應(yīng)成為充滿生命張力的地方。生態(tài)課堂以生為本，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，主張讓學(xué)生通過自主、合作、構(gòu)建、應(yīng)用等方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在課堂上所做的筆記，對(duì)于生態(tài)課堂來說應(yīng)該是最“原始的表達(dá)”。

1.筆記要去粗取精，簡(jiǎn)明扼要。

筆記記錄在課本的“狹小”空間里，尤應(yīng)注意言簡(jiǎn)意賅。那么究竟該記什么呢？

記初讀的感受。高年級(jí)的初讀應(yīng)該在課前完成，學(xué)生利用符號(hào)，對(duì)文本進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，評(píng)點(diǎn)批注，以疏通文字，提出疑難，賞析語(yǔ)言，評(píng)點(diǎn)人物，把讀、思、寫三者有機(jī)融合起來，然后帶著自己對(duì)文本的初步理解和感受走進(jìn)課堂。如：在學(xué)習(xí)蘇教版五下《暖流》前，一名學(xué)生做的筆記：“和藹、滕王閣序、抑揚(yáng)頓挫”等生字詞用“○”圈出，對(duì)“暖流”一詞的疑問用“？”標(biāo)出，文中《滕王閣序》和《水調(diào)歌頭·中秋》中的優(yōu)美詞句用“﹏”劃出。江主席的話“優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該熟讀，重要的地方還應(yīng)該背下來”用“△”標(biāo)出，并在旁邊寫下了自己的感受：江主席見解深刻！

記精要的知識(shí)。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師的板書，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的概括，對(duì)寫作特點(diǎn)的分析，某些詞語(yǔ)的用法等都是重要知識(shí)，是一篇課文的精華，更是生本、師生、生生智慧碰撞后的產(chǎn)物，可以記下來。在學(xué)習(xí)蘇教版五上《莫高窟》一課時(shí)，有的學(xué)生記下了彩塑的特點(diǎn)：個(gè)性鮮明、神態(tài)各異；有的記下了壁畫的特點(diǎn)：宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富；有的記下了本課總—分—總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從多方面抓事物特點(diǎn)的寫作方法，“先概括，后具體”的描寫方法，以及排比的修辭手法等。

記補(bǔ)充的知識(shí)。對(duì)文本的補(bǔ)充是教學(xué)的外延，如對(duì)時(shí)代背景的介紹，對(duì)作者的補(bǔ)充介紹，以及和文本關(guān)系密切的詩(shī)句、名言等。或許這些并不是必須掌握的知識(shí)，但這些恰恰能提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。這些知識(shí)，可以在預(yù)習(xí)階段提前記下，也可以在課堂上邊聽邊記。如在學(xué)習(xí)蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》時(shí)，很多學(xué)生在作者施耐庵的后面補(bǔ)充了許多關(guān)于施耐庵的內(nèi)容。

記閃光的語(yǔ)言。在課堂學(xué)習(xí)中，師生會(huì)迸發(fā)出思想的火花。將那些引起自己共鳴的、感動(dòng)自己的語(yǔ)言以“凡人警句”的形式記錄下來，這無疑能幫助學(xué)生積累詞匯、豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)蘇教版五下《二泉映月》一課時(shí)，學(xué)生為阿炳悲慘的人生唏噓不已，同時(shí)對(duì)阿炳不屈不撓與命運(yùn)抗?fàn)幍木袷志磁?，紛紛表達(dá)自己對(duì)苦難的看法：“苦難是人生的磨礪石”“苦難是人生別樣的財(cái)富”“沒有苦難，哪有成功”……這些富有哲理的語(yǔ)句讓學(xué)生們喜愛不已，有不少學(xué)生把自己喜愛的語(yǔ)句記在了自己的課本上，以便課后慢慢品味、交流。

記瞬間的感悟。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，確實(shí)認(rèn)真思考了，那么，他們常常會(huì)產(chǎn)生一些瞬間的靈感。這些靈感稍縱即逝，很難再捕捉到。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些靈感，將自己即時(shí)的思緒用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)記下來。學(xué)生如果有了這種意識(shí)，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角就會(huì)延伸到社會(huì)生活中。在學(xué)習(xí)蘇教版五下《愛如茉莉》一課時(shí)，一生發(fā)表了自己對(duì)愛的理解：“愛如茉莉一般平平常常，但是真摯動(dòng)人。一句簡(jiǎn)單的問候，一個(gè)關(guān)心的眼神，一雙緊握的手，飽含了深深的愛?！北?yè)P(yáng)該生后，筆者建議他可以把自己的感悟凝練一下：“愛是一句簡(jiǎn)單的問候，一個(gè)關(guān)心的眼神，一雙緊握的手。”并記在課本上。

2.筆記要挨門對(duì)戶，見縫插針。

筆記要與課文內(nèi)容“挨門對(duì)戶”，即筆記應(yīng)記在相應(yīng)內(nèi)容的周圍。課本每頁(yè)的上、下、左、右總有一些空白的地方，足夠容納下筆記內(nèi)容。如果實(shí)在不夠，可在課文最近處貼上一頁(yè)白紙，把記不下的內(nèi)容記在這頁(yè)白紙上。像蘇教版五上《黃山奇松》一課，情有獨(dú)鐘、枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜、郁郁蒼蒼、依依不舍、屹立等詞語(yǔ)的意思，近義詞、反義詞，相同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)都可記在該詞語(yǔ)附近。對(duì)描寫迎客松的重要句子的理解可以記在上、下空白處。把“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”這兩句描寫黃山的詩(shī)句記在課文標(biāo)題前的“天頭”處，寫作特點(diǎn)可記在課文的“地腳”處……此外，還要學(xué)會(huì)見縫插針，合理利用書中的空白。剛開始記時(shí)，學(xué)生可能會(huì)手忙腳亂，但時(shí)間長(zhǎng)了，形成習(xí)慣了，就會(huì)顯得輕松而自然。

3.筆記要善用符號(hào)，化繁為簡(jiǎn)。

教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生記筆記速度慢、質(zhì)量低的現(xiàn)象，同學(xué)生一起摸索出一套符號(hào)，以提高學(xué)生課堂記筆記的速度，加深聽課的印象。如生字新詞用“○”標(biāo)示，詞語(yǔ)的近義詞用“=”標(biāo)示，反義詞用“-”標(biāo)示，疑點(diǎn)用“？”標(biāo)示，重要句子或語(yǔ)段的理解可以用“△”標(biāo)示，難點(diǎn)用“☆”標(biāo)示……學(xué)生還可以根據(jù)自己的具體需要自創(chuàng)符號(hào)。不過符號(hào)不宜多，否則符號(hào)本身會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，適得其反。

4.筆記要學(xué)會(huì)選擇，舍末求本。

筆記只是一種手段，最終目的是幫助學(xué)生提高聽課效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，不能為了記筆記而記筆記，流于形式。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊思考、邊記筆記，使三者協(xié)調(diào)進(jìn)行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認(rèn)真聽講和理解，那必是舍本求末。記筆記時(shí)，對(duì)一些暫時(shí)跟不上的字或記不完的內(nèi)容，應(yīng)果斷地留下空格，做上記號(hào)，大膽地跳過去不記，跟上教師的講解，課后可借記得好的同學(xué)的筆記查漏補(bǔ)缺。

5.筆記要延長(zhǎng)使用，溫故知新。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！惫P記記完了，并不是“刀槍入庫(kù)、馬放南山”。課后還應(yīng)及時(shí)檢查、整理、歸納、補(bǔ)充，使筆記變得更加完整、充實(shí)。以后還要多次回看筆記，溫故知新。這體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的“積累、感悟、運(yùn)用”，同時(shí)也體現(xiàn)了以生為本的生態(tài)課堂的規(guī)律。以前讓學(xué)生復(fù)習(xí)，許多學(xué)生只是敷衍了事，效果并不明顯。自從記筆記以后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情空前高漲，有事沒事抱著課本反復(fù)看自己做的筆記，上課情景不斷得到再現(xiàn)。很多學(xué)生還會(huì)主動(dòng)找筆者交流自己的新發(fā)現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生在回看蘇教版五下《早》一課的筆記時(shí)，看到以蠟梅花比喻魯迅，就聯(lián)想到《只揀兒童多處行》以海棠花比喻兒童，《宋慶齡故居的樟樹》以樟樹比喻宋慶齡，感受到此類文章借物喻人的特點(diǎn)，感受到借物喻人可以使人物品質(zhì)更突出，文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄，文章的表現(xiàn)力和感染力更強(qiáng)等。

從引導(dǎo)學(xué)生記筆記，到現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)自覺地記筆記、用筆記，可謂“有心栽花，花兒也發(fā)”。不僅態(tài)度之花越開越盛，思考之花、習(xí)慣之花等也越開越旺。如今，筆記已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活不可缺少的“伙伴”，留下了學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，彰顯著學(xué)生原始的、原生態(tài)的表達(dá)，學(xué)習(xí)的熱情和生命的需求在那一頁(yè)一頁(yè)的筆記中得到了充分的演繹和張揚(yáng)。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>