補白，成就精彩語文閱讀

【摘要】在閱讀教學中，教師要善于挖掘和利用文本的空白，引導學生放飛思緒，想象補白，擴充內(nèi)容，豐富情節(jié)。為此，教師要善于引導學生在標點符號處想象補白，激活文本；在關(guān)鍵詞語處想象補白，體會深意；在結(jié)尾拓展處想象補白，飛揚思緒。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學；補白藝術(shù)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0064-02

【作者簡介】董金榮，江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學（江蘇鹽城，224000）教師，高級教師。

在蘇教版《語文》教材中，有許多課文往往會留置一些“空白”，給師生無窮的思維和想象空間。在閱讀教學中，教師要善于挖掘和利用文本的空白和生發(fā)點，引導學生放飛思緒，想象補白，擴充內(nèi)容，豐富情節(jié)，從而更好地走進文本，體會文本情感意蘊。對此，筆者從自身多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，就語文閱讀教學中的補白藝術(shù)略談幾點看法，以期拋磚引玉。

1.在標點符號處想象補白，激活文本，體會悠悠韻味。

標點符號是書面語言不可或缺的組成要素，小小標點，看似毫不起眼，有時卻勝過千言萬語，能夠產(chǎn)生“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。在有些課文中，往往會出現(xiàn)一些很有意味的標點符號，從而給學生留下無限的想象和創(chuàng)造空間。閱讀教學中，教師要善于利用標點符號，引導學生仔細推敲，反復揣摩，填補空白，激活文本，體會悠悠韻味。

比如，教學蘇教版五下《愛如茉莉》一文時，為了讓學生切實體會語言文字背后只可意會不可言傳的深意，筆者以標點為切入點，引導學生展開聯(lián)想，涌動思維，巧妙補白。首先，筆者出示句子：“哦愛如茉莉愛如茉莉”，然后讓學生根據(jù)自己的理解，添上適當?shù)臉它c符號，并說一說理由。有些學生是這樣添加的：“哦！愛如茉莉！愛如茉莉！”他們認為感嘆號可以增強語言文字的感染力，使情感更加強烈；還有些學生這樣添加：“哦，愛如茉莉！愛如茉莉……”他們認為感嘆號可以突出強烈的情感，省略號可以讓人回味無窮，起到“無聲勝有聲”的效果。筆者總結(jié)道：“同學們，你們的理解很到位，不同的標點符號表達的情感強度確實不同，本文作者用了‘哦，愛如茉莉，愛如茉莉。用如此平凡的逗號和句號，這是為什么呢？作者這么做的用意是什么？”從而引導學生體悟愛的真諦：真愛或許是平平淡淡，簡簡單單的，但卻真真切切，感人至深。

2.在關(guān)鍵詞語處想象補白，體會深意，感悟綿綿意蘊。

蘇教版《語文》教材中的課文大多文質(zhì)兼美，語言生動準確，字字句句都蘊含著豐富的意蘊，浸透著作者真摯的情感。在平時的閱讀教學中，教師要善于挖掘文本的內(nèi)涵意蘊，巧抓重點或關(guān)鍵詞語，引導學生細細品味，想象補白，領(lǐng)悟深意，與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴、心靈共振，從而更好地體會文本中的綿綿意蘊。

如，蘇教版三下《荷花》一文寫道“白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來”，一個“冒”字不僅寫出了荷花的生命活力，而且寫出了白荷花的美麗可愛。在學習時，為了讓學生更加深刻地理解“冒”字，筆者引導學生抓住“冒”字，細細品味、深入領(lǐng)會作者用詞的匠心獨具，然后張開想象的翅膀，創(chuàng)造補白：如果你是一朵白荷花，你那么急切，那么興奮，那么爭先恐后地從這些大圓盤之間“冒”出來后，最想做什么？

生1：我想出來透透氣，呼吸新鮮空氣。

生2：我想出來向人們展示美麗的舞姿。

生3：我想出來和蜻蜓、小魚、小鳥打招呼，聊聊天，交流下感情。

生4：我想出來把我的快樂和幸福分享給小伙伴們。

師：同學們說得非常好，倘若你是正在觀賞荷花的游客，面對一池美麗迷人的荷花，此時此刻，你想對它們說些什么？

生1：荷花姐姐，你們朵朵都是花仙子，雖不像牡丹那樣雍容華貴，不像桂花那樣十里飄香，但你們有“出淤泥而不染”的高風亮節(jié)，是我學習的榜樣。

生2：你們似一位位亭亭玉立的少女，身著潔白的長裙在綠色的地毯上優(yōu)雅地舞動著，多么超塵脫俗，令人陶醉啊。

生3：荷花姐姐，你們一身都是寶，你們把美麗的青春獻給了自然，獻給了人間，你們太偉大了！

這樣，通過在關(guān)鍵詞語處想象補白，既豐富了學生的想象力，將學生的思維引向更深處，又讓學生體會到作者用詞的精妙，深化了學生對知識的理解，增強了學生遣詞造句的能力。同時，也陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生的語感，提升了學生的語文素養(yǎng)。

3.在結(jié)尾拓展處想象補白，飛揚思緒，品味裊裊余音。

教材中，很多課文往往會在結(jié)尾處戛然而止，留下開放性的結(jié)局，讓人意猶未盡，浮想聯(lián)翩。此時，教師應把握契機，抓住文本結(jié)尾處的空白點，引導學生張開想象的翅膀，拓寬思維空間，補寫故事，擴充情節(jié)，填補空白，品味裊裊余音，從而豐富學生的想象力和聯(lián)想力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升學生的語言運用能力。

比如，蘇教版二上《小鷹學飛》一文，其結(jié)尾這樣寫道：“小鷹抬頭看到，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”于是，筆者順勢而導：“當小鷹抬頭看到白云上的幾只鷹在盤旋時，你認為他會想些什么？又會做些什么？”請結(jié)合課文情節(jié)，展開合理想象，續(xù)編故事，拓展文本內(nèi)容。有學生這樣寫道：小鷹抬頭看到，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢，小鷹心想：真是人外有人，天外有天，我要苦練技術(shù)，飛得更高更快，超過他們。于是，小鷹開始起早貪黑，一遍遍地練習飛行，練習盤旋，不論刮風下雨，電閃雷鳴，還是寒風凜冽，烈日炎炎，小鷹每天都堅持勤學苦練。一日復一日，一年又一年，小鷹的飛行技術(shù)越來越厲害，小鷹逐漸蛻變成一只展翅高飛的雄鷹。小鷹的故事告訴我們：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，學習是無止境的，只有不斷努力，腳踏實地，勇往直前，才能讓自己變得更優(yōu)秀、更強大。

又如，蘇教版五上《成語故事——濫竽充數(shù)》一文在“南郭先生只好逃走了”中戛然而止，在教學過程中，筆者巧抓這一生發(fā)點，引導學生大膽質(zhì)疑，拓展延伸，想象補白：那么，后來南郭先生又將有著怎樣的命運呢？學生創(chuàng)造了很多種不同命運的南郭先生：第一種，南郭先生趁著月黑風高逃出皇城后，回到家鄉(xiāng)，惡習難改，繼續(xù)在鄉(xiāng)里組織的樂隊中濫竽充數(shù)，豈料有一天秘密被人發(fā)現(xiàn)，南郭先生被趕出家鄉(xiāng)，流落街頭，積郁成疾。第二種，南郭先生逃回家中后，一直悶悶不樂，過了幾天他悟出一個道理：沒有真才實學的人，終究會失敗，于是他下定決心洗心革面重新做人，拜師苦練吹竽，功夫不負有心人，五年后，南郭先生成了吹竽能手，遠近聞名，被齊湣王請進皇宮，封為宮廷樂師團中的首席。第三種，南郭先生出逃后過了一段東躲西藏的日子，由于沒有真本事，只能混吃混喝，結(jié)果被很多人看不起，南郭先生頓時醒悟，決定痛改前非，不再濫竽充數(shù)，于是苦學吹竽，終有所成，他回到家鄉(xiāng)，創(chuàng)辦了一所吹竽學校，培養(yǎng)出很多吹竽人才，南郭先生聞名遐邇，前來拜師學藝的人絡(luò)繹不絕。

這樣，學生的思維得以碰撞，他們熱情高漲，興趣盎然，既增強了學習的積極性和主動性，又提升了語言組織和表達能力。

總之，想象補白對于發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升學生的語言運用能力有著積極的作用。在平時的閱讀教學中，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于挖掘空白，巧妙引導學生去拓展、去想象、去延伸，去創(chuàng)造、去補白，從而讓課堂動靜相生、綻放精彩。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼02＼KT1.TIF>