跨界融通：兒童生命成長的美學(xué)路徑

【摘要】兒童的成長始于藝術(shù)，藝術(shù)是人的整個精神、心靈世界的締造者。學(xué)校中的藝術(shù)教育需要回到學(xué)生生命的原點(diǎn)，尊重學(xué)生天性，正視學(xué)生差異，從而提升其藝術(shù)素養(yǎng)。“愛學(xué)課堂”主張通過跨界綜合的學(xué)習(xí)資源，跨界融合的學(xué)習(xí)時空，跨界整合的學(xué)習(xí)方式，跨界聚合的學(xué)習(xí)評價，實(shí)施藝術(shù)融通教育，這是一條契合兒童生命成長的美學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】跨界融通；學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)時空；學(xué)習(xí)方式；評價

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0050-02

【作者簡介】俞亞萍，江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師，蘇州市美術(shù)學(xué)科帶頭人。

兒童的成長始于藝術(shù)，藝術(shù)是人的整個精神、心靈世界的締造者。每個兒童的視覺世界都是五彩繽紛的；每個兒童的內(nèi)心世界都是廣闊無垠的。尊重兒童，理解兒童，發(fā)展兒童，是促進(jìn)兒童生命成長的教育之道?；谶@樣的思考，我們從“生命美學(xué)”的視角出發(fā)，以“愛學(xué)課堂”為載體，用課程革新的力量，跨界融通的表達(dá)，創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的精神，促進(jìn)兒童精神世界的生長，滿足兒童的藝術(shù)審美需求。

一、以“愛學(xué)課堂”為核心的藝術(shù)跨界學(xué)習(xí)

藝術(shù)跨界，從本質(zhì)上看并非新鮮事物，一如靳尚誼先生所說“跨界原本是很自然的事”[1]。藝術(shù)跨界是時空、視聽、造型與表演、描述與形象的跨界。以“愛學(xué)課堂”為載體的藝術(shù)跨界學(xué)習(xí)基于兒童差異，堅守“兒童中心”“游戲精神”理念，通過綜合的學(xué)習(xí)資源、融合的學(xué)習(xí)時空、整合的學(xué)習(xí)方式、聚合的學(xué)習(xí)評價，實(shí)施融通性藝術(shù)教學(xué)，兒童感受美與文化的存在，自由呼吸，自覺生長，自然綻放?！皭蹖W(xué)課堂”在一個學(xué)習(xí)主題下，為學(xué)生提供多樣選擇，并進(jìn)行適合兒童認(rèn)識需求與情感發(fā)展的藝術(shù)教學(xué)和活動，力求讓兒童形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)和品位。

二、藝術(shù)跨界學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

在基于趣、游于藝、臻于人的“愛學(xué)課堂”中，我們從跨界綜合的學(xué)習(xí)資源、跨界融合的學(xué)習(xí)時空、跨界整合的學(xué)習(xí)方式、跨界聚合的學(xué)習(xí)評價四個方面，尋找兒童生命成長的美學(xué)路徑。

1.跨界綜合的學(xué)習(xí)資源——從技術(shù)到體驗(yàn)。

在“跨界生活，綜合學(xué)科”的背景下，我們不再拘泥于單科藝術(shù)知識的教學(xué)和某一種藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而是二度整合、開發(fā)音樂和美術(shù)教材，并圍繞藝術(shù)的育人目標(biāo)挖掘兩科教材間的連接點(diǎn)，同時注重教材的“人文性、審美性和實(shí)踐性”?？缃鐚W(xué)習(xí)不僅包括美術(shù)和音樂學(xué)科，還包含語文、科學(xué)、品德等學(xué)科，我們力求實(shí)施有邊界的聚焦，無邊界的學(xué)習(xí)，讓兒童擁有全科視野。此外，我們還根據(jù)“愛學(xué)課堂”的量規(guī)，以訪談、對話的方式，產(chǎn)生新的主題教學(xué)內(nèi)容。如《早安，森林》，印第安神話故事《佩塔利與古里古》，繪本《11只小貓做苦工》等，而“江南”主題內(nèi)容，則是地域和時節(jié)結(jié)合的產(chǎn)物。具有文學(xué)味的神話、繪本故事，喚醒了兒童內(nèi)心深處對藝術(shù)的熱愛。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程資源日新月異，與日俱增。我們敏感地捕捉與挖掘跨界綜合的藝術(shù)課程資源，為兒童藝術(shù)融通學(xué)習(xí)提供更多的可能。資源庫融合人文、科學(xué)等內(nèi)容，一個主題建立一個資源庫，采用實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，就如建立了一座座兒童的藝術(shù)館。如“江南”主題網(wǎng)頁中包含著學(xué)生、家長、教師選擇的江南園林、民居、服飾、樂曲、舞蹈等內(nèi)容。資源收集的過程就是兒童、教師、家長發(fā)現(xiàn)美、收獲美的過程。

2.跨界融合的學(xué)習(xí)時空——從課堂到生活。

“愛學(xué)課堂”打破四十分鐘的時間界限，主題活動教學(xué)的周期為半個月。教學(xué)時，可改變教室格局，并通過直觀形象的學(xué)具、探究式的科學(xué)器具、智力開發(fā)式的信息媒體等激發(fā)學(xué)生興趣；可改變秧田式座位，學(xué)生自由組合，靈活自主；可走出教室，將課堂放入自然、社會中。兒童的世界是感性的、審美的，如我校的“時光隧道”是兒童瞭望世界的窗口；“童心迷宮”是兒童探求謎底的宮殿；“成長樹”上的鳥兒是兒童對生命的呵護(hù)；“夢想藝術(shù)館”是兒童實(shí)現(xiàn)夢想的地方……正如張曉軍所說：“藝術(shù)的概念不再像以前那樣的狹窄了，只要有心靈的思索，便會有藝術(shù)的創(chuàng)造，這是天賦之權(quán)。”[2]

3.跨界整合的學(xué)習(xí)方式——從單科到合科。

我們改變以“教師”為中心的傳統(tǒng)課堂樣態(tài)，形成以“兒童”為主體，以“生命自主成長”為發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“學(xué)”課堂；我們打破學(xué)科藩籬，以主題活動促成教學(xué)從單科到合科的轉(zhuǎn)變；我們改變過去以技術(shù)傳授為目的的封閉式教學(xué)模式，采用探究式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。

“愛學(xué)課堂”既要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也要教授其解決問題的方法。一方面，教授線條、色彩、造型，旋律、和聲、節(jié)奏、情緒等內(nèi)容；另一方面將學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官融為一體。再者，“愛學(xué)課堂”從力求讓學(xué)生獲得知識、技能逐步轉(zhuǎn)化為追求學(xué)生生命的生長。通過音樂、美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)書的內(nèi)容，兒童根據(jù)自己的興趣、特長，組建道具、舞美、器樂、表演等學(xué)習(xí)共同體。一個周期后，學(xué)習(xí)小組以音樂的誦、唱、跳、奏，美術(shù)的畫、舞美設(shè)計、手工制作等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

4.跨界聚合的學(xué)習(xí)評價——從結(jié)果到過程。

我們改變以往考查學(xué)科“靜態(tài)知識”的教學(xué)評價體系，形成聚合型多元整體表現(xiàn)性評價體系。我們通過主題展演匯報的評價方式，給予兒童最寬廣的舞臺，肯定他們藝術(shù)素養(yǎng)的提高。評價有策略，原則要遵循，我們要用尊重、發(fā)展的眼光看待自然生長的兒童，如音律不佳的兒童，選擇創(chuàng)編節(jié)奏、設(shè)計舞美活動，彰顯其對藝術(shù)的熱愛；我們關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中流露出的情感、態(tài)度、價值觀與合作時的狀態(tài)，我們主張全面地看待兒童，讓每一個學(xué)生都獲得個性化的發(fā)展，收獲他們最想得到的“果實(shí)”。

兒童在藝術(shù)審美中表現(xiàn)出的不同的亮點(diǎn)和特色，構(gòu)成了“愛學(xué)課堂”最美的圖景。我們呵護(hù)兒童的創(chuàng)新精神與探究意識，這是“愛學(xué)課堂”的追求。如教學(xué)《三只小豬》時，學(xué)生運(yùn)用各種材質(zhì)的物品，創(chuàng)意設(shè)計小豬的腦袋，一次性餐盤成了小豬圓圓的臉，紙杯變成了小豬大大的鼻子，紐扣成了小豬小小的鼻孔，樹葉成了小豬肥肥的耳朵。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小豬全身是寶，這是跨界于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究……在學(xué)科整合的過程中，我們能發(fā)現(xiàn)兒童的天賦傾向與興趣追求。聚合型多元整體評價，讓我們看到了教學(xué)中“人”的價值。

“愛學(xué)課堂”是一種成效顯著的教學(xué)改變，趣味足、方式多、秩序美，教師擁有一種暢快淋漓的滿足感和幸福感，兒童享有一種被抓狂和被震懾的自由生長。藝術(shù)跨界融通教學(xué)的美學(xué)路徑，豐厚了兒童藝術(shù)生命的質(zhì)感，學(xué)生在提升藝術(shù)素養(yǎng)的同時也提升了氣質(zhì)與品位。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉晨晨.藝術(shù)的跨界與融合——傳統(tǒng)藝術(shù)觀的回歸[J].文藝評論，2012（7）.

[2]俞亞萍.生長美術(shù)的教學(xué)主張與實(shí)踐建構(gòu)[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2015（6）.