唱出歌曲的文化味

【摘要】音樂是一種文化。在文化語境中進行音樂教學有助于擴大學生的音樂文化視野，增加其對音樂的體驗與感受，提高學生音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術審美的能力。歌唱教學是音樂教學的重要組成部分，在教授《拉庫卡拉查》一曲時，教師采用各種手段，力求讓學生唱出歌曲的文化味。

【關鍵詞】歌唱教學；文化；課例

【中圖分類號】G623.71 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0012-02

【作者簡介】陳岱媛，江蘇省南通市虹橋第二小學（江蘇南通，226001），一級教師。

文化語境中的音樂教學必然涉及歌唱教學，即唱出有文化味的歌曲。下文筆者以人教版《音樂》六下《拉庫卡拉查》一課談談如何讓學生唱出歌曲的文化味?！独瓗炜ɡ椤肪哂袧庥舻哪鞲顼L情，歌曲歡快、熱烈、感染力極強、速度稍快，表現(xiàn)了人們翩翩起舞、盡情狂歡的情景。歌曲的旋律錯落有致，以分解和弦與級進相結合的方法，推動旋律波浪般地前進；連續(xù)的八分音符和四分、二分音符相結合的節(jié)奏，疏密相間，特征鮮明，表現(xiàn)了人們愉悅的心情和開朗的性格。教學中，讓學生用自然的聲音和歡快愉悅的情緒進行演唱是本課的重點，而如何引導學生積極參與歌曲演唱活動，并在活動中感知墨西哥音樂中的節(jié)奏重音，是教學的難點。

一、精心設計問候語，初步感知墨西哥風情

問候是人與人之間互相尊重、互相交流的最基本的方式。課始，師生的對話和互動是問候的形式之一。《拉庫卡拉查》具有濃郁的異域風情，教學的導入環(huán)節(jié)如何引生入境，同時又不至于過多地消耗時間，是教師需要思考的問題。幾經(jīng)思考，筆者決定在原曲的韻律下重新填詞，設計師生之間的問好歌，然后讓學生與教師進行對唱，并用握手、點頭等動作讓學生體驗節(jié)奏重音，這樣可以讓他們較快地熟悉歌曲主題。教師以問候詞導入，旋律如下：

學生演唱重在曲而非詞，同時加入肢體動作，初步感知墨西哥風情。墨西哥歌曲旋律與我國歌曲旋律有著較為明顯的區(qū)別，而這樣的區(qū)別恰恰能吸引學生的注意。

二、巧妙設計教學環(huán)節(jié)，滲透墨西哥音樂文化

音樂是一種文化。在小學音樂教學中，要讓學生感受音樂中的文化，就必須將文化寓于學生能夠理解的音樂中。

1.緊扣節(jié)奏重音和節(jié)拍，滲透墨西哥文化。

音樂教師肩負著音樂文化傳承的任務，教的是音樂，不是文學，不是歷史，也不是地理……所以在教學中一定要緊緊抓住“音樂”這一主題，滲透的相關文化應是以音樂為中心的文化，且這些文化是為了幫助學生更好地理解音樂、感知音樂。

這首歌曲的獨特之處在于它舞蹈性的節(jié)奏組合?！袄瓗炜ɡ椤笔求氲囊馑?，這首歌曲源于墨西哥人“踩蟑螂”的舞步，歌曲的風格特點是在“XX-”上加入節(jié)奏重音。因此，教師要讓學生明白歌曲已經(jīng)打破了原有三拍子的強弱規(guī)律，形成了獨特的舞蹈性節(jié)奏組合。所有“踩蟑螂”的舞步都在節(jié)奏的重音上，因此感受和表現(xiàn)歌曲中的節(jié)奏重音正是教學的重點。教師巧妙設計活動，讓學生邊聽音樂邊用踩蟑螂的動作進行表現(xiàn)，這既增強了學生的音樂感受力，又讓學生在“聽”中熟悉歌曲的旋律，突破歌曲學唱的難點。教師巧妙地滲透了與音樂緊密相連的文化，從而實現(xiàn)了教學目標。

2.設計舞蹈活動，提升歌唱表現(xiàn)力。

舞蹈與音樂一樣，是一個民族歷史、文化的積淀，反映了一個民族的思想感情和生活志趣。對于墨西哥這樣一個能歌善舞的國度，有人笑稱：墨西哥人從出生開始就會舞蹈，只要有人群的地方便會有舞蹈。為了讓學生唱出這首舞曲的歡快之情，教師以節(jié)奏重音為抓手，運用舞蹈讓學生感受墨西哥風情。

教師帶領學生欣賞墨西哥歌舞片斷，在欣賞的過程中引導學生觀察男女不同的動作。為了更好地演繹歌曲，教師準備了墨西哥服飾，將學生帶入歌曲情境。男生頭戴大檐帽，雙手背在身后，在節(jié)奏重音處做“跺腳踩蟑螂”的舞步；女生身著色彩艷麗的寬邊大裙子，在強拍時雙手舞動裙邊，旋轉身體；結束處學生自由歡呼，提升歌唱表現(xiàn)力。在這段教學中，學生觀看墨西哥歌舞片段，體驗墨西哥歌舞，拓寬了音樂視野。

三、滲透墨西哥音樂文化，但不喧賓奪主

在音樂課中，滲透相關文化是為了幫助學生更深入地感受、理解歌曲，幫助學生達到審美的最高境界。音樂是一種直接經(jīng)驗，是不可以替代的，它只是與相關文化有相通之處。所以，音樂的文化性拓展應是適度的。音樂課上，我們應以音樂為本，從音樂出發(fā)，最終再回歸音樂。

在學唱歌曲的后半部分時，教師讓學生采用接口唱的方式進行學習。學生們唱課件譜例中有色塊的部分，其余的由教師唱。教師帶領學生用動作體驗歌曲旋律的高低變化，同時進行歌詞、歌譜的接口唱，讓學生熟悉旋律，直至背唱歌曲。

對于識譜能力有限的小學生來說，傳統(tǒng)的劃拍視唱有一定難度，也不容易激發(fā)興趣。因此，在后半段的學唱中，教師采用靈活多樣的方式讓學生學唱歌曲，如：引導學生關注動作和旋律高低的關系，視聽結合感知旋律的高低，學生與教師接唱歌譜等。由于歌詞比較簡單，所以學生在唱好與唱會的同時可進行背唱，背唱能將學生的注意力從歌譜上解放出來，從而更多地關注教師的手勢和動作，用充滿激情的聲音表現(xiàn)歌曲。而在歌曲的節(jié)奏重音中加上變化了的“踩蟑螂”舞步，則為最后學生上臺表演做好了鋪墊。

整個教學，教師把墨西哥文化滲透得恰到好處，既達到了幫助學生理解、感悟音樂的目的，又沒有讓相關文化喧賓奪主。

美國華盛頓大學的坎姆貝爾教授認為，學習音樂不僅僅是學習音樂本身，更是學習一種文化，其中蘊藏在音樂背后的對人類影響深遠的文化。作為教師，我們有責任在教學中滲透音樂文化，把文化和音樂相結合，變音樂教學為音樂加音樂文化的教育，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。