藏羚羊跪拜
——“尊重生命”主題系列讀物前賞

四川省成都市張家巷小學(xué)校 萬(wàn) 佳

文本解讀：

《藏羚羊跪拜》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四板塊中的第二篇課文，這個(gè)板塊的主題是——?jiǎng)游镏?。縱觀全國(guó)其他版本的教材，人教版、蘇教版、浙教版以及鄂教版中都有該篇課文，我想這主要是由于本文的獨(dú)特之處。無(wú)論是人還是動(dòng)物，他們都以自己特有的方式表達(dá)了對(duì)生命的敬重，也正是這些生命本身所擁有的光輝，深深打動(dòng)和震撼著我們每個(gè)讀者的心靈。因此我們將這個(gè)故事作為“尊重生命”主題系列讀物前賞課呈現(xiàn)，意為以一篇帶多篇的閱讀方式激發(fā)孩子對(duì)系列讀物的閱讀興趣，教給孩子賞析故事的閱讀方法，樹(shù)立孩子善待生命、尊重生命的意識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：

“課外閱讀”無(wú)疑是語(yǔ)文課外活動(dòng)教學(xué)中不可或缺的一部分，正因如此，我們?cè)谡n外閱讀課堂上，不僅是為了增加孩子的閱讀量、提高閱讀興趣，我想在它身上更多的應(yīng)承載著將課內(nèi)閱讀中獲得的閱讀方法遷移至課外的任務(wù)。

根據(jù)《藏羚羊跪拜》的文體特點(diǎn)和故事內(nèi)容，在眾多閱讀方法中，我選擇了以推測(cè)為主的方法。推測(cè)不是胡思亂想，需要有理有據(jù)，而理?yè)?jù)就一定來(lái)源于文本，本設(shè)計(jì)內(nèi)容就重在訓(xùn)練孩子們?cè)谖闹凶リP(guān)鍵詞句作預(yù)測(cè)性地推論的能力。令孩子們?cè)诓粩嗤茰y(cè)、揭示真相中，生與生、生與師、生與作者進(jìn)行思想的交流與思維的碰撞。

教學(xué)目標(biāo)：

1.過(guò)程與方法：訓(xùn)練學(xué)生抓重要線索、關(guān)鍵詞句作預(yù)測(cè)性地推論，理清故事脈絡(luò)；在不斷激發(fā)閱讀期待的同時(shí)，學(xué)習(xí)根據(jù)信息作出推論。

2.知識(shí)與技能：通過(guò)聯(lián)系上下文、想象、揣摩人物的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的情感變化，把握人物與情節(jié)間的關(guān)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：?jiǎn)拘褜W(xué)生對(duì)生命地反省與思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)讀物的閱讀興趣，從而感悟到“尊重生命”的深刻含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓文本中的重要線索，作出預(yù)測(cè)性地推論；

2.在不斷揣摩人物心理活動(dòng)中，體會(huì)人物的情感變化，把握人物與情節(jié)間的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

故事文本、教學(xué)ppt、相關(guān)推薦書(shū)目

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

1.師：今天，老師帶來(lái)一則很感人的故事。

2.破題

師出示課題（齊讀課題一遍）

強(qiáng)調(diào)：藏羚羊怎樣？（齊讀課題第二遍）

二、依據(jù)已備經(jīng)驗(yàn)作出推論

師：一只跪拜的羊會(huì)發(fā)生什么故事呢？誰(shuí)來(lái)大膽猜一猜？

根據(jù)生猜測(cè)情況師點(diǎn)評(píng)：你們的想象力好豐富??！我們猜的和故事一樣嗎？快讀一讀吧。

三、自主學(xué)習(xí)

1.生自讀批注。

2.師強(qiáng)調(diào)良好的閱讀習(xí)慣。

四、匯報(bào)閱讀成果

師：老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們運(yùn)用了批注的方法閱讀文章（板書(shū)：批注），這是一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

通過(guò)閱讀，你們現(xiàn)在知道藏羚羊向誰(shuí)跪拜了嗎？

師：它向獵人跪拜，求什么？師板書(shū)：求生

五、依據(jù)文本線索作出推論

（一）推測(cè)

師：羊是獵人的獵物，面對(duì)它的求生，獵人可能會(huì)怎樣做呢？在文中找出你推測(cè)的來(lái)由。（板書(shū)：推測(cè)）

1.獵殺

預(yù)設(shè)理由：

（1）他是個(gè)獵人

（2）救濟(jì)朝圣者

（3）殺生和慈善在老獵人身上共存。

（4）朝別藏北雪，夜宿江河源……

（5）他眼睛一亮，送上門(mén)來(lái)的美事?。ò鍟?shū)：眼睛一亮）

2.放生

預(yù)設(shè)理由：

（1）那只肥壯的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來(lái)。與此同時(shí)只見(jiàn)兩行長(zhǎng)淚從它眼里流了出來(lái)。

師追問(wèn)：此時(shí)你就是老獵人，羊的哪些行為打動(dòng)了你？

（2）他對(duì)人都如此慈善，對(duì)動(dòng)物也不會(huì)殘忍。

（二）揭示并分析老獵人內(nèi)心

過(guò)渡：我發(fā)現(xiàn)孩子們很會(huì)抓文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，這也是個(gè)重要的閱讀方法哦！（板書(shū)：抓關(guān)鍵詞、句）

大家的推測(cè)都各有道理，那他到底殺了沒(méi)？我們繼續(xù)往下讀。

師出示“老獵人的心頭一軟……雙手一直顫抖著?！?/p>

師：老獵人的選擇是？

生：開(kāi)槍打死了它。

師追問(wèn)：難道獵人毫不猶豫就打死它了嗎？

1.推測(cè)獵人“心頭一軟，扣扳機(jī)的手不由得松了一下?！睍r(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

2.推測(cè)獵人 “雙眼一閉，扳機(jī)在手指下一動(dòng)……”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

（板書(shū)：雙眼一閉）

3.從而理解“殺生與慈善在老獵人身上并存?！?/p>

六、揭示真相，層層渲染，體會(huì)崇高的母愛(ài)

師：故事進(jìn)行到這里，我的心里一直有一個(gè)疑問(wèn)，藏羚羊是善于奔跑的動(dòng)物，面對(duì)獵人的槍?zhuān)瑸槭裁此惶优埽沁x擇了跪拜？相信讀了下面的文字，我們會(huì)找到答案。

師出示真相部分。

1.生默讀。

2.師：藏羚羊?yàn)槭裁聪颢C人跪拜？（用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出跪拜的原因）

生齊答：它是在求獵人留下自己孩子的一條命呀！

師：它為什么不逃跑？再讀一次

多么厚重地跪拜?。∷皇窃跒樽约呵笊?，而是求——孩子的生！（板書(shū)補(bǔ)充：孩子）

3.老獵人是如何發(fā)現(xiàn)真相的？

生：在開(kāi)膛扒皮的時(shí)候。（板書(shū)：開(kāi)膛扒皮）

師：開(kāi)膛扒皮的瞬間，老獵人明白了，我們也明白了。

4.讓我們?cè)賮?lái)回顧一下這位崇高的母親。

生朗讀描寫(xiě)藏羚羊的段落。

師：原來(lái)動(dòng)物與人一樣，有生命、有愛(ài)、有感動(dòng)。

師總結(jié)：這只曾經(jīng)擁有頑強(qiáng)生命力的藏羚羊?qū)⑸钌畹哪笎?ài)濃縮成了這一跪一拜，一行長(zhǎng)淚。（板書(shū)：母愛(ài)）它自始至終也沒(méi)想過(guò)逃，它選擇與孩子同生共死！

5.師：更令人可敬的是（引讀）“它倒地后仍是跪臥的姿勢(shì)，眼里的兩行淚跡也清晰地留著?！蹦笎?ài)是拼盡全力地保護(hù)，直至生命的最后一刻。難怪作者會(huì)寫(xiě)到“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的?！?/p>

6.出示5.12母女圖片

師總結(jié)：汶川大地震時(shí)，一位母親在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間用懷抱為孩子搭起了生命的庇護(hù)所，用身軀支撐著孩子的整個(gè)世界，后來(lái)救援者們從襁褓中發(fā)現(xiàn)了一張紙條：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你。面對(duì)危險(xiǎn)，無(wú)論人還是動(dòng)物，天下的母親選擇都一樣，讀“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的?！?/p>

我們?nèi)祟?lèi)又憑什么肆意剝奪這樣一條，不，是兩條生命呢？我們?cè)僮x“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的?！?/p>

七、推測(cè)故事結(jié)局，揭示文章主旨

（一）推測(cè)

師：面對(duì)這令人吃驚的真相，獵人可能會(huì)怎樣對(duì)待這兩只獵物呢？他會(huì)如往常般把獵物送去救濟(jì)朝圣者嗎？

（二）揭示

1.出示原文。

2.通過(guò)理解“掩埋”與“埋掉”的不同之處，感悟“尊重生命”的主旨。

八、情感升華

從此，這個(gè)老獵人在藏北草原上消失，沒(méi)人知道他的下落。在廣袤的可可西里草原上出現(xiàn)了這樣一支隊(duì)伍，他們朝別藏北雪，夜宿江河源，日夜守護(hù)著藏羚羊（出示圖片）你猜這支隊(duì)伍里一定會(huì)有誰(shuí)？（老獵人）老師也是這樣想的。我希望孩子們也能成為這樣的人！