讓孩子在豐富多彩的角色游戲中成長(zhǎng)

廣西省宜州市幼兒園 何 燕

案例背景：

新《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！睋Q言之，在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就是一名強(qiáng)有力的影響者，幼兒才是真正的學(xué)習(xí)的主人。在來(lái)園活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友在切切私語(yǔ)，我過(guò)去一聽，原來(lái)小朋友在談?wù)撝苣┑臅r(shí)候爸爸媽媽帶去超市、公園等地方去玩，有的還說(shuō)爸爸媽媽幫自家買了奧特曼的影碟等等。我們班的幼兒好奇心強(qiáng)、探究欲望強(qiáng)烈，對(duì)所接觸的新事物有嘗試的愿望，因此我在接下來(lái)的幾天很注意觀察他們?cè)谖野嗟母鞣N角色游戲中小朋友的表現(xiàn)。

案例描述：

角色游戲一

小豆子在游戲中，玩的很開心，只見她跑過(guò)來(lái)又跑過(guò)去，一會(huì)兒到娃娃家去玩，一會(huì)兒到超市去買東西，一會(huì)兒又與其他小朋友玩。當(dāng)我問(wèn)她：“小豆子今天你玩了什么游戲？你做了誰(shuí)？”時(shí)，她看著我，不知道怎樣回答。

角色游戲二

起床后的自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們都自由選擇游戲。我看見小林子用一些塑料小積木去扔小崎崎，嘴里還說(shuō)著：“發(fā)射炸彈，發(fā)射炸彈。”而小崎崎做了一個(gè)怪獸的動(dòng)作說(shuō)：“我炸不死的！”兩人開始互相追趕，偶爾停下來(lái)“交戰(zhàn)”一下，接著又繼續(xù)追趕。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我正在給其他幼兒梳頭，所以只能看著他們追趕。當(dāng)游戲進(jìn)行到一半的時(shí)候，突然小林子躺在地板上一動(dòng)不動(dòng)，他整個(gè)身體是側(cè)躺的，一只手還高高地舉著。好象是被僵住了，眼睛也是緊緊地閉著。小林子說(shuō)：“我被怪獸冰住了，我不能動(dòng)了！”接著他繼續(xù)保持他的這個(gè)動(dòng)作。就這樣僵持了一會(huì)兒，怪獸小崎崎走過(guò)去，對(duì)他做了個(gè)噴射的動(dòng)作說(shuō)：“我用火把你化開來(lái)?！笨墒菉W特曼不理他，繼續(xù)保持他的動(dòng)作直到吃點(diǎn)心了。 沒想到吃完點(diǎn)心后，小林子又恢復(fù)了剛才的動(dòng)作，還多了個(gè)自稱是“奧特隊(duì)長(zhǎng)”的朱景陽(yáng)。他們見我沒反對(duì)，更來(lái)勁了。隨著吃完點(diǎn)心人數(shù)的增加，越來(lái)越多的幼兒加入到了游戲中。有做醫(yī)生搶救奧特曼的，有做警察維持秩序的，有為奧特曼護(hù)駕的……

案例分析

很明顯，孩子的角色意識(shí)還不明確，只是處于擺弄、操作的階段，對(duì)于工作的內(nèi)容，也不明確。因?yàn)椴幻鞔_，所以不知道自己該做什么。

對(duì)于這樣的情況，首先我分析了孩子情況，根據(jù)孩子的實(shí)際情況與認(rèn)知水平，來(lái)對(duì)癥下藥。

游戲的產(chǎn)生十分自然，孩子們看了動(dòng)畫片《奧特曼》后就非常喜歡，所以在游戲中就反映出來(lái)。由于是偶發(fā)性游戲，且在自由活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，因此游戲的嬉戲性成分很明顯：孩子們拿玩具扔來(lái)扔去；躺在地板上被怪獸凍僵等。因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)地“無(wú)可奈何”，使我有幸成為了一個(gè)旁觀者。到后來(lái)我也想弄明白到底發(fā)生了一件什么事，所以沒有介入。孩子們看到我沒有表態(tài)，認(rèn)為我默許了他們的行為，就繼續(xù)很快樂(lè)地游戲。而周圍的孩子都和我一樣對(duì)這件事感興趣，所以這個(gè)游戲一下子成為熱點(diǎn)，在交流中被宣傳。以至出現(xiàn)了點(diǎn)心后的主題游戲，豐富了游戲的內(nèi)容。

案例反思

1.從區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展看教師觀念的轉(zhuǎn)變

幼兒能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)到這個(gè)主題中，在游戲中不同角色的孩子在不斷的交往、交流。而在游戲中我仍然選擇做一個(gè)旁觀者，不發(fā)表我的意見，不介入他們的游戲。的確在游戲中，孩子可以不受時(shí)空的限制模仿各類人物、動(dòng)物，模擬各種事件，使愿望得以滿足，興趣得以提高，身心舒適而愉快，個(gè)性得以充分發(fā)展。也正是我的“無(wú)奈”使我發(fā)現(xiàn)了孩子們的興趣點(diǎn)，使我的“默認(rèn)”變成了理解、支持和鼓勵(lì)。

（1）區(qū)域內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)由教師主宰轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱囊庠浮?/p>

（2）區(qū)域的構(gòu)建與材料制作欲教師獨(dú)立承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變汗餐瑓⑴c

（3）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由通過(guò)不同領(lǐng)域來(lái)完成轉(zhuǎn)向在同一個(gè)區(qū)域中整合實(shí)現(xiàn)。

（4）對(duì)教育資源的利用欲幼兒園單一的教育環(huán)境轉(zhuǎn)向更廣闊的空間——社會(huì)、家庭。

（5）評(píng)價(jià)方式欲大膽儀的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師評(píng)、幼兒自評(píng)與幼兒他評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

（6）教師所扮演的角色由引導(dǎo)者轉(zhuǎn)向觀察者、合作者、支持者。

2.區(qū)域活動(dòng)要學(xué)會(huì)延伸

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，離開幼兒園后，缺少小伙伴，大都處在成人的包圍中。而同齡伙伴之間的交往對(duì)孩子身心的成長(zhǎng)、社會(huì)性的習(xí)得是非常關(guān)鍵的。沒有一種玩具能替代同齡伙伴的那照能夠活生生的作用，也沒有一個(gè)承認(rèn)能比同齡伙伴更接近孩子的童心，明了孩子的需求。同齡伙伴如同陽(yáng)光、空氣和水一樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)不可缺少。有鑒于此，我班嘗試開展了各種區(qū)域活動(dòng)小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件讓小朋友在園或回家后也同樣有機(jī)會(huì)跟同班小伙伴交往，讓其在與同班小伙伴的交往中成長(zhǎng)。

首先，編制了全班小朋友通訊錄，方便聯(lián)系。

其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展交往活動(dòng)，使活動(dòng)富有吸引力。

最后、做好活動(dòng)后的反饋與總結(jié)工作。

一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我反縣班上的小朋友變了，“小霸王”不再霸氣十足了，“刁蠻公主”也講道理了。小朋友對(duì)人態(tài)度好了，說(shuō)話也動(dòng)聽了?！皩?duì)不起，我不是故意的?！薄白屛襾?lái)幫幫你吧！”“你這樣做不對(duì)，請(qǐng)改正?！薄斑@個(gè)玩具我先玩，待會(huì)兒給你玩好嗎？請(qǐng)你先玩別的玩具吧！”聽了這樣的話，看到小朋友的進(jìn)步，當(dāng)老師的打心眼里高興。

《新綱要》中曾指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。

當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時(shí)候，我們可以嘗試著做一個(gè)旁觀者靜靜地觀察一段時(shí)間，或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲的進(jìn)行發(fā)展和你的想法很不同。當(dāng)孩子們把玩具扔來(lái)扔去，躺在地板上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，你也不必急著介入和干涉，看看他們又是怎樣理解和解釋的。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境、輕松的心理環(huán)境、了解一個(gè)孩子或許都可以從旁觀開始。

總之角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。在游戲中讓幼兒獲得知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)得自在，當(dāng)然對(duì)老師來(lái)說(shuō)也教得自然。角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，幼兒老師只有真正的發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導(dǎo)的尺度，讓幼兒活而不亂的開展，孩子們才會(huì)玩得更開心，獲得更多的本領(lǐng)。