淺談課堂教學中激勵性評價的合理運用

廣西梧州市新龍小學 朱夢欣

著名心理學家杜威認為人的本質(zhì)中最深遠的驅動力就是“希望具有重要性”，威廉詹姆斯也說過“人類本質(zhì)里最殷切的需求是渴望被肯定。林肯也曾在寫信時提到“人人希望受人稱贊”。歷史上的偉大人物也不例外。華盛頓喜歡人家稱呼他“美國總統(tǒng)閣下，凱瑟琳女皇拒絕接受沒有注明“女皇陛下”的信函。這種道理也適用于學生，學生也需要鼓勵、表揚、賞識、激勵，即理論上所稱的激勵性評價。

激勵性評價即是一種適應學生心理特點的教學策略。在“一切為了學生的發(fā)展”和賞識教育的理念倡導下，激勵性評價正被越來越多地運用到課堂教學，從而使學生濃厚了學習興趣，提高了教學效益。

一、激勵性評價的意義

激勵性評價是以激發(fā)學生內(nèi)在的需求和動機，以鼓勵學生自覺主動提高全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動?，F(xiàn)代心理學研究表明，一個人在一般情況下，只能發(fā)揮其能力的20%到30%，受到充分激勵后可發(fā)揮到80%到90%。激勵性評價體現(xiàn)了以人為本的教學理念，滿足了學生的心理需求，使學生的動機、態(tài)度、情感、人格等因素處于積極、活躍的狀態(tài)，有助于建立新型的課堂教學模式和良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂的積極性，同時有利于學生獲得積極的情感體驗，快樂地成長。

在課堂教學中，如果激勵性評價運用得好，對于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，增強學生克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果激勵性評價運用不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會削弱學生的自信心和進取心。

二、激勵性評價的實施條件

1.融洽的師生關系

這是開展教學活動的必要條件，教師要尊重學生的個性，保護他們的自尊心，注重師生情感交流，營造良好的學習氛圍，與學生建立平等和諧的合作關系。融洽的師生關系可以點燃學生學習的熱情，激發(fā)出濃厚的教學效果，如泰戈爾所言，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美。

2.富有意義的教學內(nèi)容

精選材料，注意課堂趣味性，適當利用多媒體。同時，結合教材內(nèi)容不斷改變教法，使學生感到學習的樂趣。學生的情緒、情感和學習積極性很大程度上依賴于興趣。教師要善于捕捉學生的情緒變化，及時調(diào)控課堂氣氛，只有這樣學生才會敢于開口、樂于開口，才能成功地進行大量的課堂實踐活動，才會展示自己的才華，促進自身能力的發(fā)展。

3.適當?shù)慕虒W目標

如果學習的內(nèi)容太容易，學生會感到厭煩；如果太難，則會產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學生動機的是“跳一跳，摘果子?！钡膶W習目標。

“學習心理”指出，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步努力。學生取得成功的機會更多，積極性就更高，學生自我實踐就越強，從而實現(xiàn)“參與——成功——參與——成功……”的良性循環(huán)。

三、運用激勵性評價應堅持的原則

（1）真摯原則

激勵性評價必須是老師發(fā)自內(nèi)心的贊美和贊揚，做到心誠意切，對學生充滿熱情。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

（2）具體化原則

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯。”的評語遠遠比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了?！钡脑u價，評價應具有針對性，有的放矢，使學生準確了解自己的狀況，知道努力的目標。

（3）分層原則

對學生的不同水平的評價應該有所區(qū)別。一種是對優(yōu)秀生的激勵，教師就可說：“某某學生回答得精彩，有創(chuàng)新”。一種是“后進生”的激勵，教師要善于從學生的回答中，捕捉到其中的閃光點，如“今天某某從另一個角度啟發(fā)了我們”。老師及時肯定和表揚，可增強其學習信心。

（4）肯定的原則

提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，如果學生得到正面評價，其內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要就得到了滿足，自尊心和自信心就強，學習的積極性就提高。如果得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，膩煩心理，信心下降。

（5）整體性原則

評價要面向全體學生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學生沐浴到老師的陽光，充滿學習的動力。評價還要貫穿于課堂的各個重要環(huán)節(jié)。

（6）精神性原則

評價應以語言、表情、動作為主，側重于精神鼓勵?？梢载Q起大拇指，微笑，摸摸學生的頭等讓學生獲得成就感，奮發(fā)向前。

四、激勵性評價在使用過程中應避免的幾個問題

（1）無原則的激勵

雖然好孩子是夸出來的，但高帽子隨意戴的效果還是會大打折扣的。課堂上不管學生表達的準確與否，流利與否，老師統(tǒng)統(tǒng)用“好”“很好”評定，雖然在老師看來是一種人文關懷，但在學生眼里一味的表揚和一味的懲罰一樣沒有價值。

（2）物質(zhì)化的激勵

有的老師喜歡對表現(xiàn)好的同學獎勵糖果或學習用品，這在一些公開課上數(shù)見不鮮。這種方法雖可短時間調(diào)動學生的學習熱情，但很容易使學生產(chǎn)生功利心理，不利于學生長久的興趣發(fā)展。一旦學生對獎品厭惡了，就會停步不前。

（3）激勵的頻率過高

有的老師一堂課“滿堂彩”，幾乎對所有的回答都稱贊。這種激勵缺乏嚴謹，其功效和價值也大打折扣。過多地濫用表揚，會讓學生感到麻木，削弱內(nèi)在動力，喪失進取心。

（4）激勵評價單一

雖然現(xiàn)在老師們已經(jīng)習慣了激勵性評價的使用，但在具體的使用過程中卻經(jīng)常對學生的評價千人一語，缺乏個性和針對性，激發(fā)不了學生的激情。

五、結束語

德國教育家第斯多惠說得好：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！闭n堂教學中，如何加強教學評價的藝術，善用激勵性評價值得我們老師認真地去思索去探討。課堂上，我們要用我們的愛心、熱情去觀察、傾聽、了解學生，從而對學生正確地進行評價，恰如其分的表揚、滿懷希望的鼓勵，真正營造一種輕松和諧的學習氛圍。教師一個欣喜的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能夠極大地調(diào)動學生學習的潛能，使每一個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人才。