淺談如何讓培智生愛上美工課

四川省雅安市第一特殊教育學(xué)校 毛 丹

智障兒童是患有先天性精神疾病的一個(gè)特殊群體。由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較差、記憶力較差、應(yīng)用能力較低、學(xué)習(xí)的動機(jī)少出于自發(fā)、欠缺抽象思維、領(lǐng)悟能力和理解能力薄弱、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足、不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識技能和精神不穩(wěn)定等問題；從而對美工課失去了興趣。然而美工課是培智學(xué)校學(xué)生的必修課，對于培養(yǎng)培智生的手眼協(xié)調(diào)性、繪畫技能、動手能力等具有重要作用，對培智生綜合素質(zhì)的提升具有重大的意義。

智障兒童有缺乏統(tǒng)整能力、后設(shè)認(rèn)知能力與抽象思維障礙、序列處理由于平行處理、缺乏辨認(rèn)的能力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及注意力不集中、語言能力薄弱、意志力差、情緒變化快、獨(dú)立生活能力差、有一定的好奇心、刻板的行為和語言、喜歡音樂的心理特點(diǎn)；針對他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，作為一名培智班的美術(shù)老師我想嘗試借鑒新課程改革的創(chuàng)新給他們進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

新課程改革的出現(xiàn)雖然不是針對特殊教育的，但新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，卻是值得我們借鑒的，也是我們需要的。既然知道他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，我們對癥下藥——興趣能吸引他們的好奇、好學(xué)，也許一堂創(chuàng)新課就能克服他們先天不足的生理缺陷，因此具體的教學(xué)創(chuàng)新措施有如下幾點(diǎn)。

一、讓課堂成為一個(gè)游戲場，激發(fā)學(xué)生的興趣

有的人認(rèn)為美工課就是教師畫一張范畫，學(xué)生照著畫就可以了。也許學(xué)生一開始覺得新鮮，很有興趣，但長久這樣下去，呆板的教學(xué)方法就不能保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培智學(xué)生的有意注意能力比較弱，記憶力比較短暫，如果不感興趣，很難集中注意力學(xué)習(xí)繪畫。興趣是最好的老師，在非智力因素中，興趣是最活躍的因素。所以提高學(xué)習(xí)美工課的興趣，可以為培智生學(xué)好美工課提供源源不斷的動力。所以美工課堂教學(xué)必須有意識地創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種游戲的情境，快樂與體驗(yàn)的交融，讓學(xué)生在這種身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識。

二、以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動的吸收過程，而是以原有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動構(gòu)建新知識的過程。因此，創(chuàng)設(shè)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)十分重要。

讓課堂成為一個(gè)“展示自我舞臺”，扮演不同角色，調(diào)動學(xué)生的積極性。首先，學(xué)生是舞臺下“欣賞者”，讓智障學(xué)生在“欣賞”中積極參與。在課堂上進(jìn)行繪畫作品、手工作品的欣賞，特別是同班同學(xué)的優(yōu)秀作品欣賞，一定程度上，學(xué)生都愛看，覺得有成就感，看了之后還會自覺地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)。

其次，學(xué)生是舞臺的“主持人”，讓他們在“講解”中積極參與，在具體的課堂操作中，根據(jù)智障學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn)。讓學(xué)生走上講臺，在面對中、重度智障學(xué)生評價(jià)作品的時(shí)候，教師起引導(dǎo)輔助作用；當(dāng)面對輕度的智障學(xué)生評價(jià)作品的時(shí)候，讓他們自由地評說，把個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和制作心得描述出來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。對智障學(xué)生來說，民主、平等的課堂氛圍能讓他們主動、積極地參與學(xué)習(xí)。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵智障學(xué)生走上講臺，參與其中，說出自己的心得體會，共同交流，共同進(jìn)步。

再次，學(xué)生是舞臺的“舞者”，讓他們在“表演”中積極參與，有了“欣賞”和“講解”的基礎(chǔ)，學(xué)生對“表演”已躍躍欲試，教師在“舞臺”上留出一席之地，根據(jù)學(xué)生智力程度的不同，定下不同的目標(biāo)。讓學(xué)生在輕松主動地努力下完成作品，那么對教學(xué)的要求也就達(dá)到了。

課堂中鍛煉學(xué)生去欣賞、去講解、去表演，把美工課教學(xué)的內(nèi)容模擬成很有趣情境。，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)到情境中，培智生容易接受和理解，既鍛煉了動手動腦能力、對色彩的感知能力、對事物的觀察能力，又加強(qiáng)了培智生之間的合作精神和交往能力，潛移默化地提高了學(xué)習(xí)美工課的興趣

三、讓課堂融入真實(shí)生活，使學(xué)生更喜愛

智障兒童思維遲緩，理解能力較差，缺乏一定的抽象和概括能力，對事物的認(rèn)識在很大程度上受著直觀情景聯(lián)系的束縛，他們往往更喜歡身邊的活生生的事物，因此，在美術(shù)教學(xué)中，我們只有多通過生活中具有直觀性、趣味性和實(shí)踐性的活動進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)動手能力，提高智力。例如在上《自畫像》這一課— —師：“請大家把我們邀請的新朋友請出來！”學(xué)生拿出的光碟、鋼飯盒、鐵盆……照著他們疑惑的臉。師：“同學(xué)們你們看到‘鏡子’中的你嗎”？“鏡子？沒有?。±蠋?！”師：“就在你們手中噢！”他們來勁了，一個(gè)個(gè)把眼睛睜得大大的，湊到自己帶的閃光的金屬器具中。師：“再近點(diǎn)再靠近點(diǎn)！來做個(gè)思考的模樣?！蔽译S即也拿了個(gè)器皿對著做了個(gè)表情。學(xué)生立刻來了興致，坐在桌子上像模像樣的扮演起來了。師：“大家覺得怎么樣？請大家留意下自己的臉上有什么，再用你們的鏡子照照看?！睅煟骸翱纯醋约旱奈骞佟？鋸堻c(diǎn)！夸張點(diǎn)！夸張點(diǎn)！再夸張點(diǎn)！”在同學(xué)們興奮、喧嘩聲中，他們找到了自己的影像，找到了一張張映在凹陷閃光鋼勺（光碟）內(nèi)面的自畫像，學(xué)生興趣盎然并非常樂意去自我表現(xiàn)。在這次活動中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)智障兒童對人的臉部表情如何隨著心情變化而改變很感興趣，當(dāng)他們愁眉苦臉、呼叫、大笑和沉思時(shí)，望著這些金屬器具，他們注意到表情變化，臉部線條就隨之發(fā)生了變化，他們極其想用自己手中的畫筆將這些變化的瞬間保留下來。在完成作業(yè)過程中不必過于強(qiáng)求完美，重要的是鼓勵學(xué)生大膽、自由地把所感所想通過夸張的作畫形式表現(xiàn)出來，體驗(yàn)造型活動的樂趣。讓智障兒童“愛”上美術(shù)課已經(jīng)不是那么難。培智班的美術(shù)課，不再是簡單的描線與涂色，它可以做游戲，可以舞蹈，可以唱歌！充滿生機(jī)的課堂，學(xué)生也滿懷興趣，在游戲中感到美術(shù)課帶來的快樂，從生活中尋找美、感覺美、創(chuàng)造美！最終達(dá)到提高學(xué)生動手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的，使他們的各種能力和素質(zhì)在主動參與、親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高，使生活更美好

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)以真誠的態(tài)度和熱情對待學(xué)生，對學(xué)生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關(guān)注，特別注意在教學(xué)中巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)積極性，從而讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂，達(dá)到美育的目的。