學(xué)習(xí)的動力在哪里

天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校 李荊旭迪

一、案例背景

進(jìn)入四年級以后，我所帶的班級學(xué)生普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性下降，課堂聽講跑神，作業(yè)完成質(zhì)量不高的問題，特別是在家書寫時字跡潦草，甚至少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)不能完成作業(yè)的情況。作為班主任，我對此憂心忡忡。他們?nèi)缃竦谋憩F(xiàn)和當(dāng)初充滿好奇心，求知欲的孩童模樣存在巨大反差，讓我不得不反躬自省，到底哪里出錯了？我該拿什么拯救你們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我的孩子們？

二、案例過程

1.出現(xiàn)問題

班里有個叫小宇的孩子，他機(jī)靈好動，性格乖張，平時走路站隊，總是連蹦帶跳，另外制約他學(xué)習(xí)進(jìn)步的另一大問題——做事拖延、磨蹭。他每天寫作業(yè)，必須有大人在身邊陪伴，才能勉強(qiáng)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在家完成的效率跟在學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，本來10分鐘能完成的抄寫作業(yè)，在家則要一個小時。期間，喝水、上廁所、吃東西等各種瑣事，都能成為拖延的“有利借口”。他還特別喜歡看漫畫、繪本小人書，有時因為看書入迷，還忘了休息，第二天到校精神不濟(jì)，然而一旦觸及學(xué)習(xí)類的叢書，他總會敬而遠(yuǎn)之。

2.分析問題

小宇的媽媽是一位家庭主婦，爸爸平時工作較忙，很少陪伴兒子。每天都是媽媽輔導(dǎo)小宇的課余學(xué)習(xí)。因為小宇是家里的獨生子，全家人對他的期望也很高，但是由于一年級在其他學(xué)校就讀時，受到一些品行不良的青少年影響，他有過惡作劇，講臟話和撒謊的行為。隨后小宇的媽媽決定讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，希望在新環(huán)境里，小宇能夠改掉這些壞毛病。小宇媽媽對兒子要求十分嚴(yán)格，一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)字跡潦草或者偷懶，就會要求小宇重寫。最初，小宇還能夠聽媽媽的話。然而，久而久之，他逐漸逆反，有時甚至不寫作業(yè)，編造理由跟老師和家長撒謊。

3.解決問題

針對小宇的情況，我和家長每天定時溝通，互通孩子家校學(xué)習(xí)情況。在班級，我給小宇找了一位小老師，小武同學(xué)，小武是一位自律性較強(qiáng)的孩子，他也是小宇自認(rèn)為自己為數(shù)不多的好朋友之一。兩個人成為同桌后，有了同伴的督促，課上互動時，小宇不再跑神。課下，我?guī)椭麥?zhǔn)備了新的記作業(yè)本，這個記作業(yè)本上每一項作業(yè)的后面都是一個括號，只有當(dāng)小宇完成該項作業(yè)并得到老師批閱結(jié)果后，才可填入相應(yīng)內(nèi)容，結(jié)果以等級而定，完成優(yōu)秀時A+，有個別錯誤并及時改正的情況為A，有錯但未及時改正的情況是A-，沒有完成作業(yè)或漏寫少寫的情況為B。根據(jù)一周的作業(yè)反饋，積攢10個以上A+，可以有一次減免抄寫作業(yè)遍數(shù)的機(jī)會，積攢20個以上A+的情況可以換取本月內(nèi)一次不寫某項作業(yè)的機(jī)會。

4.效果反饋

一段時間下來，小宇的作業(yè)能夠及時上交，在班級同學(xué)們眼中，他不再是一個上課插話、下課追逐打鬧、作業(yè)不能按時交的“異類”。課上他也能夠主動舉手回答問題，配合小伙伴，完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。每當(dāng)他主動參與課堂預(yù)備時間的英語讀報分享任務(wù)時，大家都樂意聽他講有趣的繪本故事，他的英語口語表達(dá)能力正在逐步提高。每次分享完，同學(xué)們都會由衷的為小宇的出色表現(xiàn)鼓掌。這時，小宇的臉上總會露出天真燦爛的笑容，并禮貌地略帶羞澀地回答“Thank you ”。

三、討論反思

1.“陪讀”并非萬能藥——關(guān)注學(xué)生個體成長的家庭環(huán)境

一些孩子的家長因為小時候沒有陪伴在孩子身邊，總覺得虧欠孩子，發(fā)現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣后沒能夠及時制止，采用科學(xué)的辦法引導(dǎo)，消除不良行為的負(fù)面影響。所以至今不愿意“放手”，讓孩子自己管理自己?？倳蟀髷?，為孩子準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，每次寫作業(yè)都在孩子身邊監(jiān)督，這樣一來，表面上是把孩子看住了，孩子能夠完成老師留的作業(yè)。但是時間一長結(jié)果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)能力沒有提高，反而更加依賴大人，缺少責(zé)任心、獨立性。

2.心理疏通忌急躁——關(guān)注學(xué)生個體的差異性

無論是老師還是家長，都希望學(xué)生早日成材，而每個孩子的成長需要時間和空間，對他們的期待值過高，看到他們的表現(xiàn)與同齡的優(yōu)秀孩子有很大差距時，我們往往會產(chǎn)生急躁情緒，經(jīng)常批評指責(zé)孩子的短處，這樣的責(zé)備會加劇孩子的逆反心理，助長他們“磨蹭”的行為。如果處理不當(dāng)，還會讓拖延的心理蔓延，產(chǎn)生消極影響。相反，如果我們能夠正視個體之間的差異，如能力差異、性格差異等等，為孩子制定行之有效的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)他們正視自己的能力，主動積極地拋棄壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，就會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有著值得發(fā)掘的閃光點。

3.讓孩子體驗成就感——恰到好處的表揚(yáng)

正確回應(yīng)孩子，在孩子表現(xiàn)出自己的成就和收獲時，及時加以鼓勵和表揚(yáng)，在這個時候不要吝惜贊美。小宇的媽媽最初一味的嚴(yán)格要求，其實孩子的作業(yè)情況已經(jīng)有明顯的好轉(zhuǎn)，隨后孩子沒有得到充分的鼓勵和肯定，逐漸出現(xiàn)動搖，不愿意再堅持好習(xí)慣?？洫劦淖詈脮r機(jī)是孩子通過自己的努力獲得了成功的時刻，再就是當(dāng)孩子在同伴中獲得認(rèn)可和接納時，從同伴交往中得到成長時，家長和老師則需要給予他更多的支持和認(rèn)可。

4.積極的同伴影響

尋找閃光點，促進(jìn)發(fā)展。在輔導(dǎo)小老師的指導(dǎo)下，同桌小武（小宇平時的好朋友）幫助他溫習(xí)每天不懂的數(shù)學(xué)知識，每當(dāng)小宇偷懶不及時記作業(yè)時，看到身邊的小武早已先他一步記完成作業(yè)出去玩時，心里非常著急，為了跟上同伴的腳步，獲得群體的認(rèn)同感，不知不覺中，小宇主動記下作業(yè)，而且每天堅持。老師真是利用這個契機(jī)，實施了作業(yè)本評價記錄，效果理想。小宇在集體中不知不覺進(jìn)步，獲得成就感的同時，學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績都有一定程度的進(jìn)步。

5.強(qiáng)化時間概念

小宇做事拖沓，是因為他平時總是被動的執(zhí)行父母或老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)長期處于無目的的狀態(tài)，不會自己安排學(xué)習(xí)計劃，不知道什么時間該做什么事情，一旦有充足時間自由支配，他就會放松自己，造成拖延。這時，老師引導(dǎo)他科學(xué)分配時間，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，在記作業(yè)評價記錄中，為他做批語，每天總結(jié)A+個數(shù)，凡是三科作業(yè)完成加起來有超多3個A+就給他一小時自主閱讀的時間，并鼓勵他一步一個腳印地堅持下去。

現(xiàn)在班級中少了一個行為懶散，學(xué)習(xí)拖延的學(xué)生，多一個學(xué)習(xí)自覺，樂于分享的學(xué)生。對其他學(xué)生來說，也是一種鞭策和激勵，我相信，當(dāng)學(xué)生們真正找到學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，體驗知識帶來的成就感時，嬌艷的幸福之花終將會綻放。