初中物理生活化教學淺探

崔 艷

長治市第十六中學

初中物理生活化教學淺探

崔 艷

長治市第十六中學

初中物理教學過程中，教師聯(lián)合生活實踐對學生進行相應的學習引導具有重要意義，教師需在實踐中探索總結多樣化的教學方法，激起初中生對物理的學習興趣，提升其物理學習能力及對新知識的運用能力。本文筆者對初中物理生活化教學進行了分析探討，希望對相關從業(yè)人員具有借鑒意義。

初中物理；生活化；教學

前言：

教師在物理教學中應用生活化的教學手段，可以活躍課堂教學氛圍，調動學生學習物理知識的興趣，顯著強化學生的學習效率。在教學與生活應用過程中，教師需抓住教學重點，深入探究相關教學方式，充分發(fā)揮生活化的教學優(yōu)勢，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、初中物理教學中融入教學生活化方法的意義

(一)優(yōu)化常規(guī)教學的缺陷

傳統(tǒng)教學模式下的物理課程的教學，通常采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法。這些教學方法會讓學生感到枯燥乏味，也就無法調動學生學習物理的積極性。生活化教學法可以讓學生感受到物理知識與生活間的聯(lián)系，可有效提高學生學習的積極性，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。

(二)提升學習目標的針對性

因受到應試教育的長期影響，初中物理教學的重點始終被放在了學生的分數(shù)上，而對物理知識的還原及升華被嚴重忽略。將物理教學與生活化教學相融合，可以讓學生深刻地體會到物理知識與生活間的聯(lián)系，從而了解學習物理知識的實際意義，最終提升學生學習物理知識的效率。

二、初中物理教學生活化的現(xiàn)狀

目前，初中物理生活化教學存在以下幾方面的不足：①物理教師的教學觀念較陳舊。新課改的重點是在實際的教學中以生活化的教學方式為基礎，并提出當前行之有效的核心教學理念，但大多數(shù)教師對該理念的了解不夠深入，不能正確理解其內(nèi)涵[1]。因此，該部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學方式進行知識的教授。這樣的課堂不僅枯燥乏味，而且無法將教學生活化的特點表現(xiàn)出來，降低了教學效果。②未有效提升學生的學習積極性。大多數(shù)學生在剛開始接觸物理知識時，對其產(chǎn)生了畏懼心理，這會導致學生的學習積極性降低。同時，多數(shù)教師在實行教學生活化時的形式主義過強，沒有將教學生活化較之傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，沒有激發(fā)出學生對物理知識的學習積極性。③教學方式不當?！疤铠喪健苯虒W方式是陳舊的教學模式下物理教學的主要形式，該教學方式效率低下且枯燥乏味，也與教學生活化的宗旨背道而馳[2]，但目前仍有教師采用此教學方式。④忽略精神層次溝通。在實際教學中，教師應該重視學生的主體性作用，而自己只是發(fā)揮引導輔助的作用。但大多數(shù)教師在教學中忽略了這一點，嚴重缺乏與學生之間的溝通，或者溝通時總是以高姿態(tài)的方式進行，這都阻礙了教與學的同步進行，影響了課堂氛圍和教學效果。

三、生活化教學應用于初中物理教學的方法

(一)利用生活實踐導入新知識

教師在課堂上的導入語是整個課堂的開始，其主要目的在于激發(fā)、引導學生完成學習任務，教師導入的作用與學生學習興趣和學校效果有密切聯(lián)系，這樣才能達成理想的教學效果。尤其是初中學科較多，兩節(jié)課的間隔較短，在課堂上，學生容易因上節(jié)課或課間活動時間的影響而難以進入新課的學習狀態(tài)。因此，在教學中，教師應引導學生聯(lián)合實際生活合理設計實驗，總結及歸納物理實驗步驟。例如，在學習“熱脹冷縮”時，教師可讓學生回想早餐吃煮雞蛋時蛋殼較難剝下，但將熱雞蛋放進冷水中冷卻一下，就很容易將蛋殼剝下，并且雞蛋也較為完整。將生活事例與課堂內(nèi)容結合起來，能調動學習氣氛。

(二)巧用生活實踐充實課堂、合理設計實驗

在講課過程中，由于物理學科的獨特性，枯燥無味是難免的。長此以往，學生難免會在課堂中開小差、發(fā)呆出神甚至打瞌睡。學生在課堂上沒有理解的知識，課下會更難找到充足的時間去消化。因此，在教學過程中，教師可盡量利用生活中的例子豐富課堂內(nèi)容，使學生在平復心情、集中注意力的同時，深入理解所講的知識，從而充分發(fā)揮一堂課的作用。這就需要教師在授課過程中積極發(fā)掘學生的關注點，并在備課時收集相關的生活事例，在課堂上適時地展示，以此調動學習氣氛，提高教學效率。例如，在教授“杠桿原理”時，教師可引入一些生活中常見的運用杠桿原理的物品，如蹺蹺板、火鉗、剪刀及指甲剪等，并要求學生依據(jù)觀察到的相關物理現(xiàn)象合作設計實驗，通過實驗操作研究杠桿原理。再如，學生在學習浮力時，教師可聯(lián)系煮餃子的過程進行解說：生餃子剛被倒入鍋中時會沉下去，隨著溫度不斷升高，餃子膨脹，體積增大，密度就會減小，且小于水的密度，會逐漸漂浮起來，這就是阿基米德原理，且只有浮起來的餃子才是煮熟的餃子。

(三)將作業(yè)與生活實驗相結合

物理教學過程中，教師應結合生活實行生活化教學，以此提高教學質量。授課時，教師需引導學生列舉相關生活案例進行實驗設計與實物觀察，同時培養(yǎng)學生探尋生活中的物理現(xiàn)象的能力，以此培養(yǎng)學生的實驗意識與能力。課后作業(yè)是課堂教學的延伸，教師布置課后作業(yè)主要是讓學生鞏固課堂上所學的新知識。在物理學習過程中，縱然學生習得的知識并不多，但只要教師引導學生將所學的知識與實際生活相結合，用物理知識來解決生活問題，學生就會很樂意去學習物理知識。所以，教師在布置課后作業(yè)時，要保證作業(yè)內(nèi)容與生活實際息息相關，讓學生不僅能感受到物理學的樂趣，也能保持對物理學習的熱情。

(四)為學生創(chuàng)設較好的生活化教學情境

只有更加緊密地將物理知識與生活實際聯(lián)系在一起，才能有效提升物理教學的效率。教學質量的整體提升與教學活動中生活情境的融合是密不可分的，教師應該積極地創(chuàng)設生活化的教學情境，從而充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習，從而提升教學效率。

總之，初中物理教學生活化具有重要的意義。物理教學生活化有利于提升學生的學習興趣，增強學生的動手能力。生活化教學方式轉變了學生的學習方式，改變了教師的教學手段，將生活化教學方式的積極作用充分發(fā)揮出來，對學生的學習具有極大的促進作用。

[1]陳清潔.關于初中政治課生活化教學的思考[J].當代教研論叢，2015(10)：69.

[2]朱曉燕.淺談新課改下初中物理趣味教學[C]//2015年9月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會.2015年9月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集.北京：《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.

[3]黃中偉.關于初中物理思維對話教學的思考[J].中學物理，2015 (22)：67-68.