圖式視域下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊習(xí)得教學(xué)研究

何靜令

(湖南城市學(xué)院人文學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

圖式視域下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊習(xí)得教學(xué)研究

何靜令

(湖南城市學(xué)院人文學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

詞塊是一種模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)言使用的基本單位，對(duì)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出發(fā)揮著重要的作用。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的詞塊教學(xué)策略，以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的多樣性、流利性和準(zhǔn)確性。

圖式理論；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；詞塊；二語(yǔ)習(xí)得

1 問(wèn)題的提出

Altenberg和Granger(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)自然話(huà)語(yǔ)中，70%是通過(guò)詞塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。詞塊是一種模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，可以整體存儲(chǔ)、記憶和提取，有著融合語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)表達(dá)中，90%是由固定或半固定的詞塊組成，因而學(xué)習(xí)者可以忽略加工語(yǔ)言的過(guò)程而直接提取需要的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。因此，運(yùn)用詞塊習(xí)得詞匯廣受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者推崇。

然而，戴曼純(2012)對(duì)詞塊教學(xué)提出質(zhì)疑，因?yàn)闈h英兩種語(yǔ)言有著不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合，而且本族語(yǔ)者掌握英語(yǔ)中的常見(jiàn)詞塊需要的語(yǔ)言環(huán)境，與我們主要依靠課堂環(huán)境學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)際情況不符，導(dǎo)致詞塊使用的語(yǔ)用品質(zhì)和語(yǔ)用功能?chē)?yán)重不足。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，面臨兩個(gè)問(wèn)題：如何能像本族語(yǔ)者一樣說(shuō)出流利的語(yǔ)言，如何具備本族語(yǔ)者所具有的詞匯提取能力，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。本文以圖式理論和詞塊習(xí)得理念，探討在“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生者有效的習(xí)得詞塊，提升詞塊意識(shí)，以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的流利性、準(zhǔn)確性和多樣性，從而提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2 詞塊的定義和圖式理論

自從Becker(1975)首次提出詞塊，研究者們(Lewis， 1993:89；Wray，2002:9；Sinclair，2004:141-142；2008:407)用不同的術(shù)語(yǔ)從不同方面對(duì)詞塊進(jìn)行定義和研究，但根本含義是一致的，即詞塊是整體存在的語(yǔ)言單位，長(zhǎng)短不一，可以是短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。在日常表達(dá)中相對(duì)固定，融合語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境，減少了學(xué)習(xí)者詞塊提取的時(shí)間和認(rèn)知負(fù)擔(dān)，通過(guò)大量詞塊的反復(fù)輸入，能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和地道性。

盡管我們?nèi)狈ν庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，不能為二語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造條件，但二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了參考和借鑒。由伊曼紐爾·康特(1781)提出的圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于新信息、新知識(shí)的習(xí)得是通過(guò)與已有舊知識(shí)體系中相關(guān)節(jié)點(diǎn)連接而成。聯(lián)系新舊知識(shí)的相關(guān)概念，關(guān)注各節(jié)點(diǎn)連接的網(wǎng)絡(luò)，一旦一個(gè)節(jié)點(diǎn)被激活，通過(guò)連接的網(wǎng)絡(luò)，各概念的節(jié)點(diǎn)就會(huì)受到刺激。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)“大電網(wǎng)”，只要一個(gè)概念被激活，電流就會(huì)傳遞給連接的概念(桂詩(shī)春，2000)。這一理論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言提供了新的視角。相互連接的概念越多，組塊能力越高，解碼速度越快，理解力越強(qiáng)。通過(guò)重復(fù)語(yǔ)言構(gòu)塊的輸入輸出，學(xué)習(xí)者的已有語(yǔ)言圖式就會(huì)被激活，使用語(yǔ)言的能力就會(huì)提高。改變費(fèi)時(shí)而低效的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)習(xí)者心理壓力，激起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，從而提高語(yǔ)言構(gòu)塊能力，增強(qiáng)詞塊意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

3 詞塊教學(xué)策略

詞塊是詞匯教學(xué)的最小單位。平時(shí)的教學(xué)中，一方面應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和方法，不能單獨(dú)教某個(gè)單詞，也不能把詞匯和語(yǔ)法分開(kāi)教學(xué)。改變對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，明確詞塊在各個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的作用，會(huì)獲得事半功倍的效果。另一方面要教授學(xué)生如何使用詞塊，掌握從學(xué)習(xí)到記憶，最后能夠運(yùn)用的規(guī)律。同時(shí)，提高辨別詞塊的能力，尤其是詞塊的形式和意義。還要能區(qū)分哪些是詞塊的固定部分，哪些是可變部分以及如何創(chuàng)造性地利用它的可變部分。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的主要課程以“基礎(chǔ)英語(yǔ)”為主，下面就如何在“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)于文本的興趣，有效地進(jìn)行詞塊教學(xué)，探討學(xué)習(xí)者詞塊習(xí)得策略。

3.1 課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)詞塊意識(shí)

語(yǔ)料庫(kù)“三劍客”(李文中、梁茂成和許家金)之一李文中在2016年暑期培訓(xùn)班中幽默地說(shuō)：搭配的小船永遠(yuǎn)不能翻。語(yǔ)言有習(xí)語(yǔ)原則，即一個(gè)詞和另一個(gè)詞密不可分。詞匯也喜歡交朋友，即搭配和類(lèi)聯(lián)接。搭配(collocation)是詞語(yǔ)序列以一定的語(yǔ)法形式因循組合并相互預(yù)期，以大于偶然的幾率共現(xiàn)(衛(wèi)乃興，2001)。類(lèi)聯(lián)接(colligation)是詞語(yǔ)搭配的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和框架，如：He was accused of murder.的結(jié)構(gòu)為V+sb+of。它是文本中的抽象語(yǔ)法范疇間的組合，是一個(gè)抽象概念。如：在學(xué)習(xí)Unit5 HOW TO BE TRUE TO YOUSELF時(shí)，課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生找出課文中的詞塊或固定搭配，sell out to expediency，in short supply，bottom line，in the face of，account for，engage in，enrich your relationships，succumb to the seductive sirens，win the day，rearview，mirror.課文學(xué)完后，為了增強(qiáng)語(yǔ)言交際的流利性，可以要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，就這些詞塊進(jìn)行寫(xiě)作。這樣既達(dá)到了詞塊學(xué)習(xí)的目的，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的連續(xù)性和可接受性。

3.2 課中操練培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)

教師講授語(yǔ)言知識(shí)，不是教授語(yǔ)言規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。Nation (2003 :401)認(rèn)為，掌握一個(gè)詞就是要理解它的形式(form)、意義(meaning)和用法(use)。Larsen-Freeman (2005)的三維語(yǔ)法框架也指出在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)該考慮到語(yǔ)言的形式、意義和語(yǔ)用功能。

詞塊作為教學(xué)的中心，應(yīng)該通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)(Lewis，1993: 89)。國(guó)內(nèi)學(xué)者(陳冬燕，2009)也認(rèn)可詞塊的三大功能：第一，增強(qiáng)語(yǔ)言流利性。第二，語(yǔ)用功能。第三，幫助語(yǔ)言使用的地道。水平較高的學(xué)生能使用更多詞塊，詞塊運(yùn)用能力可以體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平。如果掌握了常用詞塊的意義和用法，就知道該詞的含義和如何使用。所以，有必要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助自我管理，以活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詞塊的興趣，強(qiáng)調(diào)各詞塊節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如同義詞、近義詞和反義詞，激活其語(yǔ)法分析，激活學(xué)習(xí)者的已有語(yǔ)言圖式，提高語(yǔ)言能力及理解力，強(qiáng)化他們的記憶，鼓勵(lì)其在交際中運(yùn)用。而學(xué)習(xí)者承擔(dān)著語(yǔ)言分析者的角色，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，對(duì)不同層次的詞塊進(jìn)行觀(guān)察、分類(lèi)、概括和記憶，進(jìn)而進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。

如：在教Unit3 WHAT HAPPENED TO GOOD MANNERS的文章理解時(shí)，對(duì)問(wèn)題的回答主要采取列出詞塊的形式，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的記錄文本中的固定搭配，生詞短語(yǔ)和句式，從而有意識(shí)地讓學(xué)生記錄并識(shí)記詞塊，感知詞塊是句子信息的核心內(nèi)容。認(rèn)識(shí)詞塊后，讓學(xué)生操練詞塊，根據(jù)相關(guān)詞塊，激活與此詞塊相關(guān)的常用表達(dá)形式，幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)充詞塊。這樣可將詞塊運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交際中，加深對(duì)詞塊的理解，擴(kuò)展詞匯，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性。如文中表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的句式：I firmly believe…，由此而激活其同義表達(dá):in my opinion，in my view，I hold the idea，I argue等句式。而在Just as powerful as a thank-you note is the simple phrase“Excuse me.”要求學(xué)習(xí)者模仿此句型造句，學(xué)習(xí)倒裝句式。又如：and for heaven’s sake，we shouldn’t forget to use good manners with our own families.中，for goodness’/ Pete’s/ heaven’s/ pity’s sake也可以表達(dá)強(qiáng)烈要求。但要提醒學(xué)生for God’s/ Christ’s sake 含有不禮貌或表示禁忌，要小心使用。還有put me in a great mood， a gracious manner和most generous people的反義表達(dá)形式in a bad mood，a courteous manner和 most selfish people。

3.3 課后積累總結(jié)詞塊

課后要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是從習(xí)得一定的模式逐漸到創(chuàng)造性地使用這一模式的過(guò)程，詞塊習(xí)得也不例外。即從基本模式開(kāi)始，進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)，到熟練使用。首先朗讀并背誦文中的句型，對(duì)一些固定的詞塊搭配產(chǎn)生意識(shí)，達(dá)到初步的流暢程度。但是我們必須知道，背誦不是復(fù)制所學(xué)的內(nèi)容，而是對(duì)要記憶的內(nèi)容在大腦中進(jìn)行圖式重構(gòu)，也就是把已有的圖式和新認(rèn)識(shí)的事物融合?？梢?jiàn)，認(rèn)知圖式不僅可以幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)篇中的詞塊，對(duì)于回憶和記憶詞塊也有促進(jìn)作用。提示學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言材料中的詞塊，做到學(xué)習(xí)目的明確和背誦效率提高。接下來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)，了解詞塊多樣性和框架功能，完成一定的操練任務(wù)。最后，檢驗(yàn)詞塊的掌握和熟悉程度。創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，用所學(xué)詞塊完成具體的口頭交際任務(wù)。如：第二冊(cè)Unit 7 LETTER TO A B STUDENT，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的定義有一定的認(rèn)知，寫(xiě)作方式也值得學(xué)生借鑒，可以布置學(xué)生去背誦，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，達(dá)到曲不離口，拳不離手(任瑜，2015)。如：在背誦課文后，學(xué)生就能對(duì)有些句子脫口而出：“The essence of success is that there’s never enough of it to go round in a zero-sum game where one person’s winning must be offset by another’s losing, one person’s joy offset by another’s disappointment”。同時(shí)，還可以對(duì)有些佳句進(jìn)行中英文互譯，提高詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性。

4 結(jié)語(yǔ)

詞塊量比單詞量對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力的影響更大，詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)應(yīng)用能力(于秀蓮，2008)。由此可見(jiàn)，詞塊對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性。本文就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課堂中，如何教授詞塊習(xí)得進(jìn)行了探討。改變以“教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，減少教師講解，增加學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，影響詞塊習(xí)得的因素很多，如：學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、材料的輸入以及母語(yǔ)負(fù)遷移等方面，還有待更進(jìn)一步的研究。

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StudyonEnglishlearners’wordblockacquisitionteachingintheperspectiveofschematheory

HE Jing-ling

(College of Humanities, Hunan City University, Yiyang 413000, China)

Word block is a kind of modular block structure, which is the basic unit of language use and plays an important role in language understanding and output. Based on the theory of schema, this paper explores the lexical teaching strategies of English majors in “basic English” teaching, so as to improve the diversity, fluency and accuracy of learners’ language use.

Schema theory; English learners; Word blocks; Second language acquisition

H319.3

： B

： 1674-8646(2017)15-0094-02

2017-05-18

教改項(xiàng)目“圖式視閾下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)詞塊教學(xué)研究”

何靜令(1972-)，女，碩士，副教授。