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    小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境設(shè)計(jì)探析
    ——以南京鳳凰花園城小學(xué)景觀設(shè)計(jì)為例

    2017-03-09 22:27:49
    環(huán)球市場(chǎng) 2017年32期
    關(guān)鍵詞:景觀校園空間

    王 波

    南京中山園林設(shè)計(jì)有限公司

    小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境設(shè)計(jì)探析
    ——以南京鳳凰花園城小學(xué)景觀設(shè)計(jì)為例

    王 波

    南京中山園林設(shè)計(jì)有限公司

    隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)自主性。良好的小學(xué)校園景觀建設(shè)應(yīng)該具有教育性和啟智性,為孩子們營(yíng)造一個(gè)可以陶冶情操、開啟智慧、寓教于樂、綠意盎然的環(huán)境氛圍,讓孩子們?cè)谄渲械玫椒潘珊脱?。以南京市鳳凰花園城小學(xué)聚澤園校區(qū)景觀設(shè)計(jì)為例,闡述小學(xué)校園景觀空間構(gòu)建的設(shè)計(jì)新思路,嘗試站在學(xué)齡兒童的視角給予他們?nèi)诵曰暮亲o(hù)和人文的關(guān)懷,從細(xì)節(jié)打造一個(gè)有個(gè)性的校園景觀模式。

    小學(xué)校園;戶外景觀;設(shè)計(jì);文化;植物配置

    人生百年,立于幼學(xué)。心理學(xué)家研究認(rèn)為,人類的行為發(fā)展分為:認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情緒發(fā)展、興趣發(fā)展、游戲發(fā)展、群情發(fā)展、道德發(fā)展及人格發(fā)展。兒童時(shí)期,正是最具活力蓬勃發(fā)展的階段。鑒于這個(gè)時(shí)期兒童的行為和心理特點(diǎn),以及兒童對(duì)游戲和運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈需求,戶外活動(dòng)對(duì)兒童的智力、體能、認(rèn)知等各方面的發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。因此,小學(xué)校園應(yīng)當(dāng)具有能夠滿足兒童成長(zhǎng)需求的良好戶外景觀環(huán)境。

    景觀設(shè)計(jì)師可以利用多重功能景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法(MLP,Multifunctional Landscape Planning),為兒童提供參與不同活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過不同功能層次的疊加,構(gòu)建起一個(gè)服務(wù)于兒童正式的或非正式的戶外活動(dòng)的多功能空間。校園景觀提供了兒童玩耍和生態(tài)教育的場(chǎng)所,讓他們能夠最直接地體驗(yàn)自然。下文以南京鳳凰花園城小學(xué)戶外景觀設(shè)計(jì)為例,闡述小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的過程以及要點(diǎn),對(duì)校園景觀的功能進(jìn)行探討與思考。

    1 前期研究

    1.1 我國(guó)小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境的特點(diǎn)

    隨著全球化的日益演變,各種文化的碰撞與沖擊,各種教育行業(yè)的改革嘗試也在穩(wěn)步實(shí)施。而作為素質(zhì)教育之始的小學(xué),必然是首當(dāng)其中的目標(biāo)。曾經(jīng)應(yīng)試教育的大環(huán)境,導(dǎo)致國(guó)內(nèi)小學(xué)環(huán)境建設(shè)普遍存在著嚴(yán)重不足:忽視兒童的心理和心理特征;戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足;景觀文化缺失;景觀安全性欠缺等等。針對(duì)這些問題,總結(jié)出我國(guó)小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境的特點(diǎn)如下:

    1.1.1 主體的特殊性

    小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境的使用主體是6-12歲的學(xué)齡兒童,這個(gè)階段的兒童對(duì)周圍的一切更敏感,產(chǎn)生的行為反射更為直接,因此更需要被呵護(hù)。設(shè)計(jì)者應(yīng)該對(duì)兒童的行為發(fā)展做出深入的研究,從遵從兒童人性化的角度來(lái)思考景觀空間的設(shè)計(jì)。

    1.1.2 場(chǎng)地局限性

    我國(guó)大多數(shù)小學(xué)位于城市核心的密集地段,都是從上個(gè)世紀(jì)傳承下來(lái)的“老字號(hào)”,面積較小,功能布局單一,現(xiàn)在大多都面臨建筑老化、環(huán)境和活動(dòng)設(shè)施破損這樣的問題,亟需改建和擴(kuò)建。

    1.1.3 景觀的安全性

    小學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)鑒別的能力和自我保護(hù)的能力比較弱,因此在做景觀設(shè)計(jì)時(shí)就要評(píng)估方案的安全性,科學(xué)合理地設(shè)置安全措施,有效避免潛在威脅,比如水環(huán)境、高差處理、有毒植物的禁用等等。

    1.1.4 文化的傳承性

    不同的自然環(huán)境和歷史傳統(tǒng)、文化習(xí)俗等人文環(huán)境的差異,所形成的園林景觀各不相同。伊利爾·沙里寧(Eliel Sarinen)就曾經(jīng)說過:“讓我看看你的城市,我就能說出這個(gè)城市的居民在文化上追求什么?!睂W(xué)校亦是如此。校園文化是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在,而校園景觀就是一種新的校園文化載體,是學(xué)校文化內(nèi)涵展示于人的第一印象。因此,在進(jìn)行小學(xué)校園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中,要立足于城市傳統(tǒng),傳承校園文化,同時(shí)也要敢于創(chuàng)新,突破陳舊模式,形成靈活生動(dòng)的校園文化景觀。

    2 項(xiàng)目概況

    2.1 區(qū)位背景

    該項(xiàng)目為南京鳳凰花園城小學(xué)聚澤園校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì),基地位于南京市鼓樓區(qū),江東中路東側(cè),鳳凰西街北側(cè)。該校區(qū)為新建校區(qū),總面積為32270㎡,建筑占地面積為1795平方米,戶外景觀面積為30475平方米(不含架空層面積和屋頂花園面積)。

    該小學(xué)本部清溪園校區(qū),建于1999年,位于不遠(yuǎn)處的湛江路,總面積約9000㎡,綠化面積3078平方米,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的學(xué)生和教師的需求,因此,新校區(qū)的建設(shè)勢(shì)在必行。本部校園的戶外景觀,活動(dòng)場(chǎng)地只有兩個(gè)籃球場(chǎng)的面積的廣場(chǎng)和一條50米左右的跑道,綠化也就教學(xué)樓旁寥寥的幾處宅旁綠地分隔和東南角的小游園,空間相當(dāng)局促。

    2.2 場(chǎng)地環(huán)境分析

    從基地的指標(biāo)可以看出,無(wú)論是總面積還是戶外景觀面積相對(duì)都較為闊綽,然而,實(shí)際的場(chǎng)地被居住區(qū)用地四面夾擊,最適合的位置被建筑占據(jù),剩下的戶外環(huán)境都是狹長(zhǎng)的空間。這樣的空間對(duì)于景觀設(shè)計(jì)來(lái)說,無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何充分有效地利用空間,打造更豐富更有層次的景觀,是本案的任務(wù)。

    基地中心建筑為三棟相連的教學(xué)樓,一層為架空層,這樣的建筑設(shè)計(jì)對(duì)于場(chǎng)地的空間利用是一個(gè)很好的處理方式,有效減緩了后期景觀設(shè)計(jì)的壓力。架空層的通透,使得樓間景觀可以互相滲透,視覺可以具有延展性,保證景觀的連續(xù)性與整體性。

    南側(cè)和西側(cè)是兩個(gè)狹長(zhǎng)的入口通道,東側(cè)是可以進(jìn)行純景觀處理的狹長(zhǎng)死角空間,這三個(gè)狹長(zhǎng)空間的處理是本案較大的難點(diǎn)。

    為了創(chuàng)建園林式學(xué)校,增加綠化覆蓋率,屋頂空間也納入綠化設(shè)計(jì)的范圍。從安全的角度考慮,屋頂花園作為不對(duì)學(xué)生開放的空間,主要是作為園林景觀展示空間。

    3 設(shè)計(jì)理念

    小學(xué)階段是身心發(fā)展最快的階段,兒童身心的快速變化要求學(xué)校環(huán)境及校園空間也要多層次變化。因此,本設(shè)計(jì)希望造就一個(gè)豐富的校園環(huán)境:趣味變化的路徑與場(chǎng)地肌理,層疊流動(dòng)的自然空間,活潑輕快的建筑風(fēng)格,五彩斑斕的季相色彩,蘊(yùn)含著最美好的童年生活和最璀璨的理想空間。

    3.1 “綠色”花園

    綠色·校園文化

    南京市鳳凰花園城小學(xué)推崇以綠色教育為特色的辦學(xué)理念,全力塑造綠色教育品牌,提倡“尚綠力學(xué)”的教育主張,努力實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)樂行、力學(xué)力行、善學(xué)善行、美學(xué)美行”的教育境界,追求讓師生在快樂的前提下努力、在努力的過程中學(xué)會(huì)、在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)美的追求、在追求的過程中達(dá)到知行統(tǒng)一。

    以“綠”為寓意,設(shè)計(jì)“綠娃”這一主題符號(hào)作為校園文化的吉祥物,寓意著生命的活力,陽(yáng)光的朝氣。豐富多彩的“綠娃”LOGO形象以景觀元素的形式呈現(xiàn)在室外環(huán)境中,于細(xì)節(jié)中彰顯整個(gè)校園的文化氣息。

    綠色·生態(tài)花園

    學(xué)校花園倡導(dǎo)在自然中教育兒童,鼓勵(lì)兒童的個(gè)人發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境價(jià)值,同時(shí)也發(fā)展她們與土地的聯(lián)系與感情。運(yùn)用生態(tài)的景觀處理手法,如植物的層次搭配,植物的空間運(yùn)用,植物的季相搭配等,形成一個(gè)小氣候的花園環(huán)境,美化景觀的同時(shí)也能改善小環(huán)境,呈現(xiàn)一個(gè)完整的生態(tài)小群落。

    綠色·環(huán)保理念

    作為校園,低碳環(huán)保的理念意識(shí)尤為重要。在環(huán)境中融入環(huán)保概念,設(shè)置科普教育點(diǎn),呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)看得見的環(huán)保學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。比如:廢舊物品的回收利用,低碳環(huán)保材料的利用等等。

    3.2 文化與藝術(shù)主題表現(xiàn)

    校園空間可以充分表現(xiàn)兒童自身及學(xué)校的藝術(shù)文化的多樣性。一方面可以通過景觀元素如雕塑、入口通道、墻磚、地面鋪裝、花園中的座椅、展示空間、校門等創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn),另一方面可以通過組織兒童參與到校園景觀文化與藝術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)和建造過程的相應(yīng)活動(dòng)中去,讓學(xué)生對(duì)校園建立獨(dú)有的歸屬感與自豪感。

    3.3 空間的延展與多功能重合

    學(xué)校室外場(chǎng)地現(xiàn)狀的一個(gè)特征就是狹長(zhǎng),因此,有效利用空間成為景觀設(shè)計(jì)的一個(gè)主要課題。將多個(gè)功能設(shè)置在一個(gè)場(chǎng)地中,形成分時(shí)段的有效使用,這是對(duì)學(xué)生活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)采用的一個(gè)景觀策略。這樣的場(chǎng)地稱之為多功能場(chǎng)地,可以將空間的使用率最大化。

    4 景觀布局

    根據(jù)基地的地形特征,綜合功能分區(qū)和景觀分區(qū)的要求,將整個(gè)校園環(huán)境分成五個(gè)區(qū):入口景觀大道,主題樓間花園,多功能廣場(chǎng)區(qū),體驗(yàn)花園區(qū)和屋頂花園。

    4.1 入口景觀大道——尚綠大道

    南側(cè)的主入口至西側(cè)的次入口為狹長(zhǎng)通道形式,依托小區(qū)圍墻而形成走廊空間,設(shè)計(jì)思路是打造成體現(xiàn)校園文化和精神面貌的展示廊道。

    傳說梧桐樹能招來(lái)鳳凰棲息,帶來(lái)幸福、美好,主入口大門“夢(mèng)想門”以梧桐樹為造型,正取此美好寓意。校門邊“綠墻”上的校標(biāo)在噴泉的映照下閃耀。

    步入大門,寬闊的尚綠路展現(xiàn)在眼前,地面上鑲嵌著20個(gè)學(xué)生手書的“綠”字,引導(dǎo)著師生每一天踏綠而行。

    宣傳欄作為學(xué)??破招麄骱驼故緦W(xué)生活力的主要平臺(tái),是學(xué)校必不可少的景觀小品。以綠葉為概念設(shè)計(jì)科普宣傳欄,沿景觀道布置,與香樟行道樹平行呼應(yīng),相得益彰。

    主入口與教學(xué)樓交界處轉(zhuǎn)角,是景觀序列點(diǎn)睛處“潛心池”??鬃釉弧爸钦邩匪?,設(shè)計(jì)利用水元素的靈動(dòng)和融合特性來(lái)舒展景觀空間的局促感和生硬感,形成視覺焦點(diǎn),打造“鳳凰”LOGO主題文化節(jié)點(diǎn),與樓間花園在景觀視線上形成呼應(yīng)滲透的效果。

    在這片充滿生機(jī)的綠洲里,噴泉、涌泉、水幕墻展示了水的動(dòng)態(tài)美。教育就如這源源不斷的泉,給學(xué)生傳遞著豐富的知識(shí),而承接泉水的小池默默地滋養(yǎng)著綠樹、蓮花、游魚,寓意著教育事業(yè)需要潛下心來(lái),淡泊方能明志,寧?kù)o才能致遠(yuǎn)。

    4.2 主題樓間花園

    核心區(qū),“M”字型教學(xué)樓一層架空,自然形成兩個(gè)樓間區(qū)域,是可以相互聯(lián)系,割而不分的兩個(gè)空間。在平面構(gòu)圖上,力求兩個(gè)空間的平面完整性,強(qiáng)調(diào)空間的關(guān)聯(lián)性。

    ·森桂坡

    廣場(chǎng)中間的大桂花樹是學(xué)校的樹王,樹齡近百年。桂花樹四季常青,花香怡人。在古代,凡中榜登科均被稱為“折桂”,獲得殊榮者則被譽(yù)為擁有“桂冠”,所以桂花對(duì)莘莘學(xué)子來(lái)說有著美好的寓意。桂花樹邊的泰山石上刻有“尚綠·力學(xué)”四個(gè)大字,時(shí)刻提醒每一位師生勿忘學(xué)校的辦學(xué)理念。

    ·夢(mèng)想星空

    雕塑“夢(mèng)想星空”以嫩綠色為主色調(diào),象征著萌發(fā)和生長(zhǎng),旋轉(zhuǎn)、上升的姿態(tài)傳遞著向上的精神。雕塑上的星星,猶如孩子們放飛的夢(mèng)想,一個(gè)個(gè)夢(mèng)想如同一顆顆星星,綻放在校園的天空。美麗的校園就是孩子們?yōu)榱藟?mèng)想而追逐的星空。四周的綠化景觀與雕塑遙相呼應(yīng),點(diǎn)綴著孩子們的夢(mèng)想星空。

    4.3 多功能廣場(chǎng)區(qū)

    著名教育家、作家冰心曾親筆為北大附小題詞“專心地學(xué)習(xí),痛快地游玩”,生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣使學(xué)生們終生受益,豐富多彩的娛樂活動(dòng)讓孩子們興致勃勃,教室里瑯瑯的讀書聲與校園里銀鈴般的笑聲共同回蕩……這才是孩子們?cè)谟宋滞辽辖】悼鞓烦砷L(zhǎng)的情景。因此,和良好的教室環(huán)境一樣,活動(dòng)空間對(duì)于校園來(lái)說也是至關(guān)重要。

    基于室外空間的緊湊這一無(wú)法更改的現(xiàn)實(shí),設(shè)計(jì)從集約型和可持續(xù)性的角度出發(fā),將空間定義為多功能廣場(chǎng),集球場(chǎng)、操場(chǎng)、游戲場(chǎng)等為一體,通過不同時(shí)間段的交錯(cuò)使用,將空間的使用率最大化。

    4.4 體驗(yàn)花園區(qū)——秘密花園

    與活動(dòng)廣場(chǎng)相鄰的花園,卻是靜謐溫馨的詩(shī)意空間。這里可以漫步靜思,可以追尋靈感的源泉,可以探索自然的奧秘……

    墨香廊連綿的石壁上鐫刻著學(xué)生們的書法作品,一首首春、夏、秋、冬的古詩(shī)有序排列。在墨香廊里走一圈猶如走過四季,欣賞春的爛漫,夏的火熱,秋的高遠(yuǎn),冬的寂寥。同時(shí),四季植物與古詩(shī)相呼應(yīng),與綠色教育的主旨——“順木之天”相契合。

    5 植物種植設(shè)計(jì)

    5.1 植物樹種選擇

    校園綠化植物的選擇應(yīng)該從生態(tài)習(xí)性和造景需要兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮,充分發(fā)揮植物在環(huán)境里的功能作用,并能滿足實(shí)際使用的功能。根據(jù)植物的生態(tài)習(xí)性,選擇適合場(chǎng)地生態(tài)條件的植物,根據(jù)場(chǎng)地的人文特色,選擇能表現(xiàn)文化特色的植物,根據(jù)造景需要結(jié)合教學(xué)目的,選擇多樣的植物,并設(shè)置標(biāo)本說明,從發(fā)揮生態(tài)效益和滿足使用功能出發(fā),選擇合理的植物生態(tài)結(jié)構(gòu)

    5.2 分區(qū)植物種植

    南京市鳳凰花園城小學(xué)聚澤園校區(qū),場(chǎng)地空間相對(duì)局促,設(shè)計(jì)盡可能做到“見縫插綠”和“分層綠化”,實(shí)現(xiàn)有限的空間打造無(wú)限的綠意盎然。

    主入口垂直綠化景觀LOGO墻,選用佛甲草,抗旱性能超強(qiáng),可采用無(wú)土栽培。入口景觀大道,主要沿圍墻種植行道樹香樟和1m寬珊瑚樹綠籬,分隔空間的同時(shí)營(yíng)造綠蔭效果。潛心池,水中種植池種植常綠孤景樹五針?biāo)?,池?nèi)種植三五叢睡蓮和菖蒲,可以是一汪靜謐的清泉,亦可經(jīng)受住飛流輕瀑的涌動(dòng)。

    主題樓間花園,結(jié)合教學(xué)樓建筑進(jìn)行綠化配置,為保證足夠的陽(yáng)光,配置模式采用以中層小喬木為主,搭配少量形態(tài)優(yōu)美的上層喬木主要有欒樹、合歡、廣玉蘭等,再輔以常綠地被結(jié)合適量季節(jié)花卉,形成層次豐富的庭院景觀。森桂坡,以一株高大的單桿桂花為視覺焦點(diǎn),配以花葉長(zhǎng)春蔓和鐫刻“尚綠力學(xué)”的文化景石,支撐起整個(gè)空間的綠色框架。和森桂坡不同,夢(mèng)想星空?qǐng)@以嫩綠色主題雕塑為視覺中心,四周塊狀綠地圍合出主題中心廣場(chǎng)。選用欒樹為綠色背景,搭配常綠灌木紅花檵木和金森女貞等,中層為桂花、紫薇等,內(nèi)斂的植物搭配模式突出主景雕塑的氣質(zhì)。

    多功能廣場(chǎng)區(qū),以開闊的場(chǎng)地為主,周邊沿圍墻種植香樟和0.6M寬珊瑚樹綠籬,跑道區(qū)域和教學(xué)樓之間列植銀杏,與圍墻邊列植的香樟對(duì)稱呼應(yīng),形成綠茵跑道。

    體驗(yàn)花園區(qū),打造半私密的后花園靜謐空間。茂密的香樟、欒樹、榆樹等大喬木圍合出愜意的綠色空間,櫻花、紫薇、石榴、碧桃、紫葉李等開花小喬木在童年的時(shí)光流轉(zhuǎn)間競(jìng)相開放,可以花下嬉戲,也可以花前對(duì)語(yǔ),在自然的樂園里感受天地生機(jī)。紫藤縈繞下的墨香長(zhǎng)廊,光影逸動(dòng),充滿生命的氣息。玉簪、鳶尾輕輕點(diǎn)綴其間,不帶入一絲喧囂,不驚擾一分安寧,屬于孩童們的秘密小天地。

    屋頂花園,以展示為目的的景觀區(qū)域,因其空間特殊性,植物的選擇主要考慮灌木和地被以及淺根系小喬木。兼顧后期管理和養(yǎng)護(hù)的成本,植物的選擇主要以保證綠色景觀效果,點(diǎn)綴少量粗放管理型花卉為目的。

    結(jié)語(yǔ):

    走進(jìn)南京市鳳凰花園城小學(xué)聚澤園校區(qū),有水景、有大樹、有奇石、有廊架、有雕塑,處處透露出綠意,一年四季,季季有花,同時(shí)又巧妙地呈現(xiàn)了四季的季節(jié)變化,達(dá)到了處處有景的效果。每一面墻壁、每一個(gè)角落、每一寸土地都彰顯了學(xué)?!熬G色教育”的主張。

    [1]周南.小學(xué)校園規(guī)劃與兒童行為發(fā)展之研究[J].建筑學(xué)報(bào),1998,(8)

    [2]王瑋,董靚,王喆.國(guó)外中小學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)主題研究[J].四川建筑科學(xué)研究,2014,40(2)

    [3]李宏彬,楊書斌.中小學(xué)校園植物景觀設(shè)計(jì)[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù),2007,27(4)

    [4]莊秋軍.小學(xué)校園景觀環(huán)境改造設(shè)計(jì)研究分析——以上海市浦東新區(qū)金新小學(xué)、黃浦區(qū)中心小學(xué)等為例[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué).2012

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