小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境設(shè)計(jì)探析
——以南京鳳凰花園城小學(xué)景觀設(shè)計(jì)為例

王 波

南京中山園林設(shè)計(jì)有限公司

小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境設(shè)計(jì)探析
——以南京鳳凰花園城小學(xué)景觀設(shè)計(jì)為例

王 波

南京中山園林設(shè)計(jì)有限公司

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)自主性。良好的小學(xué)校園景觀建設(shè)應(yīng)該具有教育性和啟智性，為孩子們營(yíng)造一個(gè)可以陶冶情操、開啟智慧、寓教于樂、綠意盎然的環(huán)境氛圍，讓孩子們?cè)谄渲械玫椒潘珊脱?。以南京市鳳凰花園城小學(xué)聚澤園校區(qū)景觀設(shè)計(jì)為例，闡述小學(xué)校園景觀空間構(gòu)建的設(shè)計(jì)新思路，嘗試站在學(xué)齡兒童的視角給予他們?nèi)诵曰暮亲o(hù)和人文的關(guān)懷，從細(xì)節(jié)打造一個(gè)有個(gè)性的校園景觀模式。

小學(xué)校園；戶外景觀；設(shè)計(jì)；文化；植物配置

人生百年，立于幼學(xué)。心理學(xué)家研究認(rèn)為，人類的行為發(fā)展分為：認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情緒發(fā)展、興趣發(fā)展、游戲發(fā)展、群情發(fā)展、道德發(fā)展及人格發(fā)展。兒童時(shí)期，正是最具活力蓬勃發(fā)展的階段。鑒于這個(gè)時(shí)期兒童的行為和心理特點(diǎn)，以及兒童對(duì)游戲和運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈需求，戶外活動(dòng)對(duì)兒童的智力、體能、認(rèn)知等各方面的發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)校園應(yīng)當(dāng)具有能夠滿足兒童成長(zhǎng)需求的良好戶外景觀環(huán)境。

景觀設(shè)計(jì)師可以利用多重功能景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法(MLP，Multifunctional Landscape Planning)，為兒童提供參與不同活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過不同功能層次的疊加，構(gòu)建起一個(gè)服務(wù)于兒童正式的或非正式的戶外活動(dòng)的多功能空間。校園景觀提供了兒童玩耍和生態(tài)教育的場(chǎng)所，讓他們能夠最直接地體驗(yàn)自然。下文以南京鳳凰花園城小學(xué)戶外景觀設(shè)計(jì)為例，闡述小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的過程以及要點(diǎn)，對(duì)校園景觀的功能進(jìn)行探討與思考。

1 前期研究

1.1 我國(guó)小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境的特點(diǎn)

隨著全球化的日益演變，各種文化的碰撞與沖擊，各種教育行業(yè)的改革嘗試也在穩(wěn)步實(shí)施。而作為素質(zhì)教育之始的小學(xué)，必然是首當(dāng)其中的目標(biāo)。曾經(jīng)應(yīng)試教育的大環(huán)境，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)小學(xué)環(huán)境建設(shè)普遍存在著嚴(yán)重不足：忽視兒童的心理和心理特征；戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足；景觀文化缺失；景觀安全性欠缺等等。針對(duì)這些問題，總結(jié)出我國(guó)小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境的特點(diǎn)如下：

1.1.1 主體的特殊性

小學(xué)校園戶外景觀環(huán)境的使用主體是6-12歲的學(xué)齡兒童，這個(gè)階段的兒童對(duì)周圍的一切更敏感，產(chǎn)生的行為反射更為直接，因此更需要被呵護(hù)。設(shè)計(jì)者應(yīng)該對(duì)兒童的行為發(fā)展做出深入的研究，從遵從兒童人性化的角度來(lái)思考景觀空間的設(shè)計(jì)。

1.1.2 場(chǎng)地局限性

我國(guó)大多數(shù)小學(xué)位于城市核心的密集地段，都是從上個(gè)世紀(jì)傳承下來(lái)的“老字號(hào)”，面積較小，功能布局單一，現(xiàn)在大多都面臨建筑老化、環(huán)境和活動(dòng)設(shè)施破損這樣的問題，亟需改建和擴(kuò)建。

1.1.3 景觀的安全性

小學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)鑒別的能力和自我保護(hù)的能力比較弱，因此在做景觀設(shè)計(jì)時(shí)就要評(píng)估方案的安全性，科學(xué)合理地設(shè)置安全措施，有效避免潛在威脅，比如水環(huán)境、高差處理、有毒植物的禁用等等。

1.1.4 文化的傳承性

不同的自然環(huán)境和歷史傳統(tǒng)、文化習(xí)俗等人文環(huán)境的差異，所形成的園林景觀各不相同。伊利爾·沙里寧(Eliel Sarinen)就曾經(jīng)說過：“讓我看看你的城市，我就能說出這個(gè)城市的居民在文化上追求什么?！睂W(xué)校亦是如此。校園文化是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在，而校園景觀就是一種新的校園文化載體，是學(xué)校文化內(nèi)涵展示于人的第一印象。因此，在進(jìn)行小學(xué)校園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，要立足于城市傳統(tǒng)，傳承校園文化，同時(shí)也要敢于創(chuàng)新，突破陳舊模式，形成靈活生動(dòng)的校園文化景觀。

2 項(xiàng)目概況

2.1 區(qū)位背景

該項(xiàng)目為南京鳳凰花園城小學(xué)聚澤園校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，基地位于南京市鼓樓區(qū)，江東中路東側(cè)，鳳凰西街北側(cè)。該校區(qū)為新建校區(qū)，總面積為32270㎡，建筑占地面積為1795平方米，戶外景觀面積為30475平方米(不含架空層面積和屋頂花園面積)。

該小學(xué)本部清溪園校區(qū)，建于1999年，位于不遠(yuǎn)處的湛江路，總面積約9000㎡，綠化面積3078平方米，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的學(xué)生和教師的需求，因此，新校區(qū)的建設(shè)勢(shì)在必行。本部校園的戶外景觀，活動(dòng)場(chǎng)地只有兩個(gè)籃球場(chǎng)的面積的廣場(chǎng)和一條50米左右的跑道，綠化也就教學(xué)樓旁寥寥的幾處宅旁綠地分隔和東南角的小游園，空間相當(dāng)局促。

2.2 場(chǎng)地環(huán)境分析

從基地的指標(biāo)可以看出，無(wú)論是總面積還是戶外景觀面積相對(duì)都較為闊綽，然而，實(shí)際的場(chǎng)地被居住區(qū)用地四面夾擊，最適合的位置被建筑占據(jù)，剩下的戶外環(huán)境都是狹長(zhǎng)的空間。這樣的空間對(duì)于景觀設(shè)計(jì)來(lái)說，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何充分有效地利用空間，打造更豐富更有層次的景觀，是本案的任務(wù)。

基地中心建筑為三棟相連的教學(xué)樓，一層為架空層，這樣的建筑設(shè)計(jì)對(duì)于場(chǎng)地的空間利用是一個(gè)很好的處理方式，有效減緩了后期景觀設(shè)計(jì)的壓力。架空層的通透，使得樓間景觀可以互相滲透，視覺可以具有延展性，保證景觀的連續(xù)性與整體性。

南側(cè)和西側(cè)是兩個(gè)狹長(zhǎng)的入口通道，東側(cè)是可以進(jìn)行純景觀處理的狹長(zhǎng)死角空間，這三個(gè)狹長(zhǎng)空間的處理是本案較大的難點(diǎn)。

為了創(chuàng)建園林式學(xué)校，增加綠化覆蓋率，屋頂空間也納入綠化設(shè)計(jì)的范圍。從安全的角度考慮，屋頂花園作為不對(duì)學(xué)生開放的空間，主要是作為園林景觀展示空間。

3 設(shè)計(jì)理念

小學(xué)階段是身心發(fā)展最快的階段，兒童身心的快速變化要求學(xué)校環(huán)境及校園空間也要多層次變化。因此，本設(shè)計(jì)希望造就一個(gè)豐富的校園環(huán)境：趣味變化的路徑與場(chǎng)地肌理，層疊流動(dòng)的自然空間，活潑輕快的建筑風(fēng)格，五彩斑斕的季相色彩，蘊(yùn)含著最美好的童年生活和最璀璨的理想空間。

3.1 “綠色”花園

綠色·校園文化

南京市鳳凰花園城小學(xué)推崇以綠色教育為特色的辦學(xué)理念，全力塑造綠色教育品牌，提倡“尚綠力學(xué)”的教育主張，努力實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)樂行、力學(xué)力行、善學(xué)善行、美學(xué)美行”的教育境界，追求讓師生在快樂的前提下努力、在努力的過程中學(xué)會(huì)、在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)美的追求、在追求的過程中達(dá)到知行統(tǒng)一。

以“綠”為寓意，設(shè)計(jì)“綠娃”這一主題符號(hào)作為校園文化的吉祥物，寓意著生命的活力，陽(yáng)光的朝氣。豐富多彩的“綠娃”LOGO形象以景觀元素的形式呈現(xiàn)在室外環(huán)境中，于細(xì)節(jié)中彰顯整個(gè)校園的文化氣息。

綠色·生態(tài)花園

學(xué)校花園倡導(dǎo)在自然中教育兒童，鼓勵(lì)兒童的個(gè)人發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境價(jià)值，同時(shí)也發(fā)展她們與土地的聯(lián)系與感情。運(yùn)用生態(tài)的景觀處理手法，如植物的層次搭配，植物的空間運(yùn)用，植物的季相搭配等，形成一個(gè)小氣候的花園環(huán)境，美化景觀的同時(shí)也能改善小環(huán)境，呈現(xiàn)一個(gè)完整的生態(tài)小群落。

綠色·環(huán)保理念

作為校園，低碳環(huán)保的理念意識(shí)尤為重要。在環(huán)境中融入環(huán)保概念，設(shè)置科普教育點(diǎn)，呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)看得見的環(huán)保學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。比如：廢舊物品的回收利用，低碳環(huán)保材料的利用等等。

3.2 文化與藝術(shù)主題表現(xiàn)

校園空間可以充分表現(xiàn)兒童自身及學(xué)校的藝術(shù)文化的多樣性。一方面可以通過景觀元素如雕塑、入口通道、墻磚、地面鋪裝、花園中的座椅、展示空間、校門等創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面可以通過組織兒童參與到校園景觀文化與藝術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)和建造過程的相應(yīng)活動(dòng)中去，讓學(xué)生對(duì)校園建立獨(dú)有的歸屬感與自豪感。

3.3 空間的延展與多功能重合

學(xué)校室外場(chǎng)地現(xiàn)狀的一個(gè)特征就是狹長(zhǎng)，因此，有效利用空間成為景觀設(shè)計(jì)的一個(gè)主要課題。將多個(gè)功能設(shè)置在一個(gè)場(chǎng)地中，形成分時(shí)段的有效使用，這是對(duì)學(xué)生活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)采用的一個(gè)景觀策略。這樣的場(chǎng)地稱之為多功能場(chǎng)地，可以將空間的使用率最大化。

4 景觀布局

根據(jù)基地的地形特征，綜合功能分區(qū)和景觀分區(qū)的要求，將整個(gè)校園環(huán)境分成五個(gè)區(qū)：入口景觀大道，主題樓間花園，多功能廣場(chǎng)區(qū)，體驗(yàn)花園區(qū)和屋頂花園。

4.1 入口景觀大道——尚綠大道

南側(cè)的主入口至西側(cè)的次入口為狹長(zhǎng)通道形式，依托小區(qū)圍墻而形成走廊空間，設(shè)計(jì)思路是打造成體現(xiàn)校園文化和精神面貌的展示廊道。

傳說梧桐樹能招來(lái)鳳凰棲息，帶來(lái)幸福、美好，主入口大門“夢(mèng)想門”以梧桐樹為造型，正取此美好寓意。校門邊“綠墻”上的校標(biāo)在噴泉的映照下閃耀。

步入大門，寬闊的尚綠路展現(xiàn)在眼前，地面上鑲嵌著20個(gè)學(xué)生手書的“綠”字，引導(dǎo)著師生每一天踏綠而行。

宣傳欄作為學(xué)?？破招麄骱驼故緦W(xué)生活力的主要平臺(tái)，是學(xué)校必不可少的景觀小品。以綠葉為概念設(shè)計(jì)科普宣傳欄，沿景觀道布置，與香樟行道樹平行呼應(yīng)，相得益彰。

主入口與教學(xué)樓交界處轉(zhuǎn)角，是景觀序列點(diǎn)睛處“潛心池”?？鬃釉弧爸钦邩匪?，設(shè)計(jì)利用水元素的靈動(dòng)和融合特性來(lái)舒展景觀空間的局促感和生硬感，形成視覺焦點(diǎn)，打造“鳳凰”LOGO主題文化節(jié)點(diǎn)，與樓間花園在景觀視線上形成呼應(yīng)滲透的效果。

在這片充滿生機(jī)的綠洲里，噴泉、涌泉、水幕墻展示了水的動(dòng)態(tài)美。教育就如這源源不斷的泉，給學(xué)生傳遞著豐富的知識(shí)，而承接泉水的小池默默地滋養(yǎng)著綠樹、蓮花、游魚，寓意著教育事業(yè)需要潛下心來(lái)，淡泊方能明志，寧?kù)o才能致遠(yuǎn)。

4.2 主題樓間花園

核心區(qū)，“M”字型教學(xué)樓一層架空，自然形成兩個(gè)樓間區(qū)域，是可以相互聯(lián)系，割而不分的兩個(gè)空間。在平面構(gòu)圖上，力求兩個(gè)空間的平面完整性，強(qiáng)調(diào)空間的關(guān)聯(lián)性。

·森桂坡

廣場(chǎng)中間的大桂花樹是學(xué)校的樹王，樹齡近百年。桂花樹四季常青，花香怡人。在古代，凡中榜登科均被稱為“折桂”，獲得殊榮者則被譽(yù)為擁有“桂冠”，所以桂花對(duì)莘莘學(xué)子來(lái)說有著美好的寓意。桂花樹邊的泰山石上刻有“尚綠·力學(xué)”四個(gè)大字，時(shí)刻提醒每一位師生勿忘學(xué)校的辦學(xué)理念。

·夢(mèng)想星空

雕塑“夢(mèng)想星空”以嫩綠色為主色調(diào)，象征著萌發(fā)和生長(zhǎng)，旋轉(zhuǎn)、上升的姿態(tài)傳遞著向上的精神。雕塑上的星星，猶如孩子們放飛的夢(mèng)想，一個(gè)個(gè)夢(mèng)想如同一顆顆星星，綻放在校園的天空。美麗的校園就是孩子們?yōu)榱藟?mèng)想而追逐的星空。四周的綠化景觀與雕塑遙相呼應(yīng)，點(diǎn)綴著孩子們的夢(mèng)想星空。

4.3 多功能廣場(chǎng)區(qū)

著名教育家、作家冰心曾親筆為北大附小題詞“專心地學(xué)習(xí)，痛快地游玩”，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣使學(xué)生們終生受益，豐富多彩的娛樂活動(dòng)讓孩子們興致勃勃，教室里瑯瑯的讀書聲與校園里銀鈴般的笑聲共同回蕩……這才是孩子們?cè)谟宋滞辽辖】悼鞓烦砷L(zhǎng)的情景。因此，和良好的教室環(huán)境一樣，活動(dòng)空間對(duì)于校園來(lái)說也是至關(guān)重要。

基于室外空間的緊湊這一無(wú)法更改的現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)從集約型和可持續(xù)性的角度出發(fā)，將空間定義為多功能廣場(chǎng)，集球場(chǎng)、操場(chǎng)、游戲場(chǎng)等為一體，通過不同時(shí)間段的交錯(cuò)使用，將空間的使用率最大化。

4.4 體驗(yàn)花園區(qū)——秘密花園

與活動(dòng)廣場(chǎng)相鄰的花園，卻是靜謐溫馨的詩(shī)意空間。這里可以漫步靜思，可以追尋靈感的源泉，可以探索自然的奧秘……

墨香廊連綿的石壁上鐫刻著學(xué)生們的書法作品，一首首春、夏、秋、冬的古詩(shī)有序排列。在墨香廊里走一圈猶如走過四季，欣賞春的爛漫，夏的火熱，秋的高遠(yuǎn)，冬的寂寥。同時(shí)，四季植物與古詩(shī)相呼應(yīng)，與綠色教育的主旨——“順木之天”相契合。

5 植物種植設(shè)計(jì)

5.1 植物樹種選擇

校園綠化植物的選擇應(yīng)該從生態(tài)習(xí)性和造景需要兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮植物在環(huán)境里的功能作用，并能滿足實(shí)際使用的功能。根據(jù)植物的生態(tài)習(xí)性，選擇適合場(chǎng)地生態(tài)條件的植物，根據(jù)場(chǎng)地的人文特色，選擇能表現(xiàn)文化特色的植物，根據(jù)造景需要結(jié)合教學(xué)目的，選擇多樣的植物，并設(shè)置標(biāo)本說明，從發(fā)揮生態(tài)效益和滿足使用功能出發(fā)，選擇合理的植物生態(tài)結(jié)構(gòu)

5.2 分區(qū)植物種植

南京市鳳凰花園城小學(xué)聚澤園校區(qū)，場(chǎng)地空間相對(duì)局促，設(shè)計(jì)盡可能做到“見縫插綠”和“分層綠化”，實(shí)現(xiàn)有限的空間打造無(wú)限的綠意盎然。

主入口垂直綠化景觀LOGO墻，選用佛甲草，抗旱性能超強(qiáng)，可采用無(wú)土栽培。入口景觀大道，主要沿圍墻種植行道樹香樟和1m寬珊瑚樹綠籬，分隔空間的同時(shí)營(yíng)造綠蔭效果。潛心池，水中種植池種植常綠孤景樹五針?biāo)?，池?nèi)種植三五叢睡蓮和菖蒲，可以是一汪靜謐的清泉，亦可經(jīng)受住飛流輕瀑的涌動(dòng)。

主題樓間花園，結(jié)合教學(xué)樓建筑進(jìn)行綠化配置，為保證足夠的陽(yáng)光，配置模式采用以中層小喬木為主，搭配少量形態(tài)優(yōu)美的上層喬木主要有欒樹、合歡、廣玉蘭等，再輔以常綠地被結(jié)合適量季節(jié)花卉，形成層次豐富的庭院景觀。森桂坡，以一株高大的單桿桂花為視覺焦點(diǎn)，配以花葉長(zhǎng)春蔓和鐫刻“尚綠力學(xué)”的文化景石，支撐起整個(gè)空間的綠色框架。和森桂坡不同，夢(mèng)想星空?qǐng)@以嫩綠色主題雕塑為視覺中心，四周塊狀綠地圍合出主題中心廣場(chǎng)。選用欒樹為綠色背景，搭配常綠灌木紅花檵木和金森女貞等，中層為桂花、紫薇等，內(nèi)斂的植物搭配模式突出主景雕塑的氣質(zhì)。

多功能廣場(chǎng)區(qū)，以開闊的場(chǎng)地為主，周邊沿圍墻種植香樟和0.6M寬珊瑚樹綠籬，跑道區(qū)域和教學(xué)樓之間列植銀杏，與圍墻邊列植的香樟對(duì)稱呼應(yīng)，形成綠茵跑道。

體驗(yàn)花園區(qū)，打造半私密的后花園靜謐空間。茂密的香樟、欒樹、榆樹等大喬木圍合出愜意的綠色空間，櫻花、紫薇、石榴、碧桃、紫葉李等開花小喬木在童年的時(shí)光流轉(zhuǎn)間競(jìng)相開放，可以花下嬉戲，也可以花前對(duì)語(yǔ)，在自然的樂園里感受天地生機(jī)。紫藤縈繞下的墨香長(zhǎng)廊，光影逸動(dòng)，充滿生命的氣息。玉簪、鳶尾輕輕點(diǎn)綴其間，不帶入一絲喧囂，不驚擾一分安寧，屬于孩童們的秘密小天地。

屋頂花園，以展示為目的的景觀區(qū)域，因其空間特殊性，植物的選擇主要考慮灌木和地被以及淺根系小喬木。兼顧后期管理和養(yǎng)護(hù)的成本，植物的選擇主要以保證綠色景觀效果，點(diǎn)綴少量粗放管理型花卉為目的。

結(jié)語(yǔ)：

走進(jìn)南京市鳳凰花園城小學(xué)聚澤園校區(qū)，有水景、有大樹、有奇石、有廊架、有雕塑，處處透露出綠意，一年四季，季季有花，同時(shí)又巧妙地呈現(xiàn)了四季的季節(jié)變化，達(dá)到了處處有景的效果。每一面墻壁、每一個(gè)角落、每一寸土地都彰顯了學(xué)?！熬G色教育”的主張。

[1]周南.小學(xué)校園規(guī)劃與兒童行為發(fā)展之研究[J].建筑學(xué)報(bào)，1998，(8)

[2]王瑋，董靚，王喆.國(guó)外中小學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)主題研究[J].四川建筑科學(xué)研究，2014，40(2)

[3]李宏彬，楊書斌.中小學(xué)校園植物景觀設(shè)計(jì)[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2007，27(4)

[4]莊秋軍.小學(xué)校園景觀環(huán)境改造設(shè)計(jì)研究分析——以上海市浦東新區(qū)金新小學(xué)、黃浦區(qū)中心小學(xué)等為例[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué).2012