河南省語文教師教育專業(yè)運行中的問題及對策

毋小利

河南省語文教師教育專業(yè)運行中的問題及對策

毋小利

長期以來，河南省高校語文教師教育專業(yè)在不斷改革。目前該專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，為基礎教育培育了大量合格的教師。但是，從該專業(yè)師范生展現(xiàn)出來的教學技能也可看出他們在教師核心素養(yǎng)上還存在較大問題：語文課程研發(fā)能力和教學實施能力較弱。語文教師教育專業(yè)要由純學術導向型向新課程導向型轉型，從課程體系和教學體系兩個方面繼續(xù)深化改革，增強師范生的教師核心素養(yǎng)，以適應新課程改革的需要。

語文教師教育；師范生；教學技能；課程研發(fā)；教學實施

從2003年開始，河南省教育廳連續(xù)舉辦了14屆河南省師范專業(yè)畢業(yè)生教學技能大賽，以比賽促發(fā)展，大大提高了師范生對教師的職業(yè)興趣、教學理論水平和實踐能力。大賽在很大程度上推動了河南省高校語文教師教育專業(yè)的改革與發(fā)展，為河南省基礎教育的可持續(xù)發(fā)展提供了良好的師資保證。但是，在比賽過程中，師范生在教學素養(yǎng)上也表現(xiàn)出了不盡如人意的地方，反映出我省高校語文教師教育專業(yè)運行中存在的一些較為嚴重的問題。下面，就以語文教師教育專業(yè)為例展開探討。

一、新課程改革要求教師應當具備的教學素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進，基礎教育對教師的教學素養(yǎng)提出了越來越高的要求，要求一名教師應當具備課程研發(fā)能力、教學實施能力、實驗指導能力、革新能力、與學生交往的能力、學生社會活動組織能力、教科書處理能力、學生升學就業(yè)指導能力、書面與口頭表達能力、示范能力、自制力和推理能力等。在教師應當具備的教學素養(yǎng)中，課程研發(fā)能力和教學實施能力是核心素養(yǎng)。

課程研發(fā)能力，是指教師要有實驗、研究、編輯和審訂課程內(nèi)容的能力，這種能力是教師確定課堂教學“教什么”的重要保證。如果缺乏這種能力，教師的教就只能停留在“教教材”的層面。新課程改革以前，基礎教育中幾乎任何一門學科所確定的課程內(nèi)容都被當作絕對真理，教師無須進行課程內(nèi)容研發(fā)，甚至無須具備課程研發(fā)意識。在新課程改革中，基礎教育中的任何一門學科，都存在課堂教學“教什么最合適”的問題，對語文學科來說，更是如此。只有具備課程研發(fā)能力，“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的理念才能在課堂教學中真正得到落實。

教學實施能力，是指教師要有根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和特定教學環(huán)境(尤其是學情)的要求，有效激發(fā)學習者積極的學習心態(tài)、有效傳輸課程內(nèi)容、有效指導學習者的學習策略和有效維護課堂教學秩序的能力。目前，教師的教學實施能力已成為全球教育領域關注的焦點。新課程改革對教師的教學實施能力提出了很高的要求。只有具備了較強的教學實施能力，教師才能積極有效地實施預設的教學計劃，如，靈活地創(chuàng)設合適的教學情境，靈活地處理和把握教學目標，靈活地將課程內(nèi)容轉化為合適的教學內(nèi)容，靈活地運用教學方法組織課堂教學，等等。

二、河南省語文教師教育專業(yè)學生普通教學技能較強，但核心教學素養(yǎng)較弱

在全省師范畢業(yè)生教學技能大賽中，語文教師教育專業(yè)的師范生展現(xiàn)出良好的教師專業(yè)素養(yǎng)，尤其在普通教學技能層面有良好表現(xiàn)，如板書技能、口語表達技能、教學組織技能等都較為扎實。但也無須諱言，他們的核心教學素養(yǎng)較弱，在課程研發(fā)能力和教學實施能力兩個方面表現(xiàn)欠佳。缺乏這兩項核心素養(yǎng)的支撐，他們的教學技能就只能停留在“技”的層面而很難上升到“道”的層面。

先看課程研發(fā)能力。選手們多數(shù)缺乏明確的課程意識，對所講授的語文課程內(nèi)容缺乏學理上的批判與反思。因此，在“教什么”層面，選手們所確定的語文課程內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)不正確、不科學、不充分、不適用等問題。

例如，對于《中國人失掉自信力了嗎》這樣的議論文，選手們總喜歡用定型的三要素理論解讀文本，引導學生找出文本表達的論點，然后分析文本選用了什么樣的論據(jù)、以何種方式證明了論點的正確性。實際上，在語文教材中，并非所有議論文的寫作都是為了證明某個論點，不少議論文(如《談讀書》《拿來主義》《師說》)的寫作另有功用，因此并不按照三要素的規(guī)范來寫作，而是大量使用其他說理方式，如界定、闡釋、分類、比較、論述等。它們就是議論文中不同于“證明文”的“闡明文”。將三要素理論絕對化，很容易產(chǎn)生削足適履的問題。對于《中國石拱橋》這樣的說明文，分析文本使用的說明方法，許多選手僅止于文本何處使用了何種說明方法，而未能從語用出發(fā)，就使用這種說明方法的必要性、合宜性及取得的效果做進一步的探討。對于《我的叔叔于勒》這樣的小說，許多選手分析人物形象，不懂得“圓形人物”和“扁平人物”的區(qū)別，一味以單一人物性格類型分析作家塑造出來的所有人物形象。再如，一位選手在講授這篇小說時這樣講授關于“景物描寫作用”的知識：(1)交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景；(2)渲染氣氛，烘托人物心情；(3)展示人物性格；(4)推動情節(jié)發(fā)展；(5)借景抒情，情景交融。對景物描寫的這種理解，實際上遠遠落后于學術發(fā)展現(xiàn)狀。在解讀傳統(tǒng)的批判現(xiàn)實主義作品時，這種方法是比較適用的，而在解讀其他類型的作品時則會捉襟見肘。比如，契訶夫的《草原》、海明威的《老人與海》和張承志的《黑駿馬》，作品具有濃郁的詩化特色。徐岱教授曾指出：在這些小說中，景物已經(jīng)不僅是背景，已經(jīng)不再是表現(xiàn)人物的附屬之物，它們本身已經(jīng)得到強調(diào)，獲得了一種象征意蘊，事實上成了一位“抒情主人公”，直接抒發(fā)著作者對人生的種種微妙感受，從而加強了小說的美的特質。[1]179-180

以上，我們從語文課程內(nèi)容“務實的”的語文知識角度分析了師范生課程研發(fā)能力的缺失，下面再從語文課程內(nèi)容“務虛的”的經(jīng)典文學作品角度加以分析。

對經(jīng)典文學作品豐厚的內(nèi)涵，選手們鮮有超越教參的深入、獨到的解讀。如在解讀朱自清散文《背影》抒發(fā)的思想感情時，多數(shù)選手將其內(nèi)涵定位于父愛或是父子深情上。實際上，這篇經(jīng)典散文的內(nèi)涵并不如此簡單。一個合格的讀者在解讀作品時，必須能夠從“文本-過程-交際”三個維度展開，既要關注文章寫了什么、形式上有何表現(xiàn)，同時也要關注這樣的文章是怎樣寫出來的、作者在寫作過程中運用了什么樣的寫作策略、文章是在什么樣的情境下寫出來的、是寫給誰看的、要達到什么樣的交際目的等，如果做到這些，我們就會發(fā)現(xiàn)《背影》中的很多奧秘。比如，作者朱自清多次因父子骨肉情深而感動流淚，看來其情商并不低，可是為什么又以一句“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”對自己追求獨立自主的合理要求也給予否定呢？這就需要動用交際范式分析目的因素對寫作的影響，把文本讀深讀透。朱先生寫作《荷塘月色》和《背影》時，他和父親之間多年來積存的矛盾還未得到緩解。出于某種原因，父親首先向兒子伸出了和好的橄欖枝，而已為幾個孩子父親、漸歷風霜的朱先生這時也更容易讀懂父親的“低頭”。為盡早與父親冰釋前嫌，朱先生撰文并在文章中將父子之間的摩擦描述得簡約之極，將父親的親子之愛渲染得天衣無縫，將自己事后的懺悔之情表現(xiàn)得真摯濃厚。于是，文章中出現(xiàn)了許多讀者不太好接受的“大男孩的多次流淚”(有學者認為這是一種主觀情感過濾后的事實失真)，出現(xiàn)了“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”之類的懺悔， 對自己擺脫父親那種中國式的交織著愛的控制、追求獨立自主的合理要求也給予了否定。趙煥亭從修辭論美學視角出發(fā)，認為“這是文本的一種修辭手段，文化文本通過組織和調(diào)整話語這種修辭手段來達到修飾生活的目的”[2]。因此，師范生在作品解讀過程中應該及時吸納相關學術成果，而不應該僅僅在作品表面滑行。

再看教學實施能力。不少師范生缺乏“教學為課程服務”的理念，沒有充分認識到教學過程和教學手段是為了落實課程內(nèi)容，因此普遍存在不從“教什么”的需要出發(fā)選擇教學方式、方法，而是喜歡選用“時尚”的教學方式、方法的問題。以下是一位選手《岳陽樓記》一課教學設計的一部分：

教學目標：

1．整體把握文意，理清行文思路。

2．了解寫作背景，理解作者的思想感情。

3．初步學習品味、鑒賞課文。

4．體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫法。

教學重點：

1．整體把握文意，理清行文思路，理解作者的思想感情。

2．體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫法。

教學難點：理解作者的思想感情。

教法：導讀法。

學法：自主、合作、探究法。

對于《岳陽樓記》這樣的經(jīng)典篇目，只注重教師單純的引導，只注重學生單純的探究和發(fā)現(xiàn)，排除教師的講授和學生的接受，教學效果肯定不會好。實際上，有意義的接受學習與發(fā)現(xiàn)學習是統(tǒng)一的，它們相互包含、相互依存。孔子說過“思而不學則殆”，韓愈也認為教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，兩位教育家都強調(diào)教師傳授和學生接受的重要性。目前，中學語文教學存在兩個極端：一是過多地采用自主、合作、探究的學習方法，二是過多地采用“教師講、學生聽”這樣的灌輸式教學方法。師范生應辯證地對待教學方法，走出誤區(qū)，從課程內(nèi)容和具體學情出發(fā)來選擇教學方法。

三、語文教師教育專業(yè)要由學術導向型向新課程實施導向型轉型

作為一名準教師，高校教師教育專業(yè)的畢業(yè)生是否具有相應的教師核心素養(yǎng)，是決定新課程改革成敗的關鍵。因此，高校教師教育專業(yè)對學生的能力培養(yǎng)也應該與時俱進，以適應新課程改革的需要。但是，從我省相關高校的具體情況來看，語文教師教育專業(yè)的課程與教學還跟不上形勢的發(fā)展，基本上還停留在純學術導向階段。也就是說，絕大多數(shù)教師的科研和教學還是以學科和學術為中心，以新課程實施為導向的、密切關注師范生整體教學素養(yǎng)生成的師范生教學能力訓練與培養(yǎng)機制還沒有形成。師范生在接受完四年的本科教育之后，其自身的教學素養(yǎng)在很大程度上還不能滿足新課程實施的需要。

改革語文教師教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)機制，需要從該專業(yè)的課程體系和教學體系兩個方面雙管齊下，推進語文教師教育專業(yè)由學術導向型向新課程實施導向型轉型。

(一)語文教師教育專業(yè)要積極推進課程體系改革

語文教師教育專業(yè)要對現(xiàn)有的課程體系進行除故納新式的改革，密切關注中小學課程和教學的實際需要，建構與基礎教育新課程密切對接的教師教育專業(yè)課程內(nèi)容體系。

幾乎所有中小學語文教學的問題，都產(chǎn)生在語文課程內(nèi)容層面上。具體表現(xiàn)在：現(xiàn)有課程內(nèi)容和課程目標不一致，甚至截然相反；課程內(nèi)容不正確、不科學；課程內(nèi)容確定性差，太過于籠統(tǒng)；大量迫切需要教的課程內(nèi)容闕如；現(xiàn)有課程中存在過于龐雜的內(nèi)容。因此，中小學語文的課程內(nèi)容亟須重建。高校語文教師教育專業(yè)的課程內(nèi)容改革，也必須順應這個重建的需要進行自身的除故納新，通過課程內(nèi)容改革，使師范生摒棄錯誤的、不科學的、實用性不強的、陳述性的語文課程知識(如雙重否定句的語氣強于單重的肯定句、散文的根本特征就是“形散而神不散”、議論文的三要素就是“論點、論據(jù)和論證”、每篇文章都有一個中心思想)，強化合宜的程序性和策略性的語文課程知識(如言語過程的基本規(guī)律和方法策略、言語產(chǎn)品的經(jīng)驗內(nèi)涵等)。在這個過程中，師范生要形成新的知識觀：語文知識不能僅停留在概念性知識和技能性知識的靜態(tài)呈現(xiàn)階段，而應走進學生主體的感悟和體驗；知識的價值不僅指向實用的功利性，更應注重學生的發(fā)展。這樣的知識觀也決定了知識教學的方法不是讓學生機械地接受知識，而是讓學生在體驗中動態(tài)地運用知識，體會知識的實用價值和人文價值。

借助“真善美的錯位和統(tǒng)一”“人物的情感邏輯對理性邏輯的超越”等合宜的語文課程知識，再加上對大量經(jīng)典文學文化作品進行認知性和體驗性相融合的解讀，師范生的文學素養(yǎng)就會有跨越式提升。

(二)語文教師教育專業(yè)要積極推進教學體系改革

除了上述課程改革，我們還要對近乎僵化的語文教師教育專業(yè)教學方法體系進行改革，借鑒教師教育較為成熟的西方國家“個別教學代替班級集體訓練”“課程內(nèi)容、教學方法和真實教學情境三位一體”“教師教育職前職后培訓一體化”等教師教育運行模式，以及省外“做-教-學-做”教師培訓模式[3]，形成有河南地域特色的人才培養(yǎng)模式，建構適應新課程改革與發(fā)展所需要的教師教育專業(yè)教學方法體系。

在這方面，河南省已經(jīng)積累了一些成功經(jīng)驗。如南陽師范學院實施的“1-2-4-18-N”全程實踐模式就非常有特色。具體內(nèi)容包括專業(yè)精神教育1周、教育見習2周、模擬教學4周、校外教育實踐18周、就業(yè)實踐N周。以專業(yè)精神教育、教育見習、模擬教學、綜合實踐、就業(yè)實踐五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學體系，貫徹在本科四學年中，就可以保證實踐教學四年不間斷。這五個環(huán)節(jié)雖然相對獨立，但它們之間有內(nèi)在聯(lián)系，在具體的教學過程中應彼此融合、相互滲透。又如洛陽師范學院的名師實驗班改革與實踐，也非常有特色?！皩W習、反思、實踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式整體遵循“三步走” 的戰(zhàn)略，即“先內(nèi)修、后外放、再收成”。先內(nèi)修：大一暑期“陽光支教”后，學員進行充分的反思、評價并接受理論指導；大二上學期開設“教學設計”等課程，提高學員教學技能。后外放：大二下學期學校安排學員進校實習、頂崗、聽課等。再收成：大三上學期學員在教師的指導下，自由結合申報教育教改課題，進行科學研究，彌補大二上學期此類課程的空缺，促進學員盡早成為具有過硬教學技能的專業(yè)技術人才。

語文教師教育專業(yè)教學體系改革可以使師范生在充足的教學實踐中，將所學專業(yè)理論知識融合到中學語文課程知識體系中，形成師范生應該具有的語文教師本體性知識。在此基礎上，將所學到的本體性知識和條件性知識相融合，形成教育智慧，今天的師范生，就有可能成為未來的教學專家。

[1] 徐岱．小說形態(tài)學[M]．杭州：杭州大學出版社，1992.

[2] 趙煥亭．《背影》：朱自清內(nèi)心矛盾和焦慮的審美置換[J]．平頂山學院學報，2005(4)：339-42．

[3] 盧健，楊華娟．“做-教-學-做”培訓模式在實踐中的應用[J]．河南教育學院學報：哲學社會科學版，2014(3)：50-52．

(責任編輯 孟俊紅)

1006-2920(2017)01-0044-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.01.008

毋小利，平頂山學院文學院副教授(平頂山 467000)。

河南省教師教育課程改革2017年度重點課題“河南省教師教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)中的問題及對策——以漢語言文學專業(yè)為例”(2017-JSJYZD-065)。