協(xié)作探究式教學(xué)法在合作實驗中的探討

彭 輝

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

協(xié)作探究式教學(xué)法在合作實驗中的探討

彭 輝

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

本文討論了協(xié)作探究式教學(xué)方法的基本思想及其在大學(xué)工科實驗教學(xué)中的應(yīng)用。通過在實驗過程中建立提問、討論和解答環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生在多人協(xié)作的過程中完成實驗，以充分發(fā)揮大家的積極性，主動性和同學(xué)之間協(xié)作精神，互相幫助，讓大家在實驗中得到共同進(jìn)步。

協(xié)作探究；大學(xué)工科實驗；合作實驗

一、大學(xué)工科實驗課程的現(xiàn)狀和問題

大學(xué)工科實驗課程的開設(shè)是為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，并在實驗中培養(yǎng)觀察、學(xué)習(xí)、分析和創(chuàng)新的能力，這仍然是目前工科高等院校人才培養(yǎng)中面臨的一項重要課題。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，更多的是驗證性的實驗[2]，也就是說，學(xué)生在實驗過程中按照實驗指導(dǎo)書的要求按部就班，然后獲取實驗結(jié)果即可。在一些分組合作的實驗中，每組只有1-2位同學(xué)主做，其余同學(xué)很少參與，等實驗結(jié)果出來后直接復(fù)制數(shù)據(jù)就算完成任務(wù)，這種現(xiàn)象反映了傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的弊端。筆者在進(jìn)行PLC分組教學(xué)實驗中，深刻體會到了這一點。為了改善實驗效果，督促每一位同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師結(jié)合實驗課程特點和學(xué)生的具體情況，從教學(xué)組織、實驗過程、考核方式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)和學(xué)生的團(tuán)隊參與精神和提高實際動手能力的目標(biāo)?；诖耍疚闹饕接憛f(xié)作探究式教學(xué)方法在工科實驗課程中的應(yīng)用。

目前在多人合作實驗中，存在著一些消極因素，比如實驗分工不明，往往是一兩個人做得比較多，另外一些人做得少甚至不做，繼而形成學(xué)生之間的依賴關(guān)系，使得一些學(xué)生在實驗過程中偷懶、課后抄襲實驗報告等[1]。這種現(xiàn)象的存在，需要我們從學(xué)生的主客觀方面進(jìn)行分析。主觀上，一些學(xué)生對實驗不夠重視或不感興趣，課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，也不清楚實驗內(nèi)容，在實驗過程中，學(xué)生則按照教師的講解和實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟，程式化、機械化地操作，不愿思考，不求甚解；客觀上，每個學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，理解能力和動手能力也不一樣，這導(dǎo)致一些學(xué)生在實驗中跟不上實驗進(jìn)度，從而失去學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)。為了完成實驗任務(wù)，他們只好復(fù)制其他同學(xué)的實驗數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)。上述問題的存在和傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。按照傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，教師通常先介紹實驗基本原理、設(shè)備使用方法、實驗步驟式等，然后學(xué)生再按教師的講解及操作示范進(jìn)行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，然后經(jīng)教師檢查后由學(xué)生在課后完成實驗報告。這種教學(xué)方式注重實驗課的流程和環(huán)節(jié)，沒有督促每位學(xué)生去思考和分析實驗內(nèi)容。也就是說，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中是假定每位學(xué)生都能按照要求去做實驗的，忽視了個體差異，更沒有解決這種差異性的手段。為了讓實驗課能真正聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐能力，就必須探索新的教學(xué)手段和方法，并貫徹到實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、實驗操作過程以及課后實驗報告的編寫等。

二、協(xié)作探究式教學(xué)方法

針對上述問題，筆者在實驗教學(xué)中采用了協(xié)作探究式教學(xué)方法來改進(jìn)實驗的教學(xué)效果，具體內(nèi)容包括：建立實驗分工合作機制，設(shè)立提問、討論和解答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多人協(xié)作的過程中參與討論和解決問題，并最終完成實驗。

1.協(xié)作探究式教學(xué)方法的基本內(nèi)容

在實驗課程中建立分工合作機制。比如，筆者在進(jìn)行過PLC實驗中，每個小組有3～4 名成員，要求每組成員根據(jù)實驗要求畫出順序功能圖，然后每人用不同的方法編制梯形圖程序，老師在實驗過程中進(jìn)行檢查和提問，讓每位同學(xué)都有具體的事情做。

在實驗過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題。此時，為了發(fā)揮團(tuán)隊的合作精神，教師不應(yīng)立即給出答案，而要引導(dǎo)本組學(xué)生進(jìn)行討論分析，互相幫助，自發(fā)解決。對于老師的提問，要是某位組員無法回答，同樣需要本組同學(xué)予以講解，幫助其解決疑問。通過同學(xué)之間的積極交流和互相幫助來解決實驗中存在的問題，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是一種效果良好且沒有教師說教的方式，學(xué)生也樂于接受。

協(xié)作探究式實驗教學(xué)過程大致可以分為提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)和解答環(huán)節(jié)。在提問環(huán)節(jié)，老師針對操作中的細(xì)節(jié)或?qū)嶒炛械闹匾獌?nèi)容來提問，由此來強化理論教學(xué)重點內(nèi)容的理解和運用。比如，筆者要求每位同學(xué)解釋順序功能的繪制，以及轉(zhuǎn)換成梯形圖程序中的關(guān)鍵步驟，并就具體的PLC程序?qū)崿F(xiàn)問題給出一些啟發(fā)，讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠更深入地理解和掌握PLC的運用。通過提問，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在討論和解答環(huán)節(jié)，教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和講解，調(diào)動學(xué)生的積極思考和合作解決問題的互動性。

2.協(xié)作探究式教學(xué)方法應(yīng)強調(diào)協(xié)作精神

在每組協(xié)作的實驗過程中，通過提問的方式引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了個人在團(tuán)隊中的合作精神，通過相互幫助增進(jìn)了友誼，并逐步消除依賴心理。與此同時，同組中基礎(chǔ)不同的學(xué)生，也可以通過共同協(xié)作和相互交流，各自都能有所收獲，獲得多方面的提高[1]。

3.考核方式的改進(jìn)

為了避免實驗報告的相互抄襲，可以布置具有個性化的作業(yè)和加大雷同報告的處罰力度。比如，實驗中遇到的問題和解決的方法以及心得體會都要在實驗報告中有所體現(xiàn)；在提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的情況作為平時成績的參考。對于出現(xiàn)的雷同實驗報告，一律發(fā)回修改。

三、實驗教學(xué)方法的完善

協(xié)作探究實驗教學(xué)法只是一種指導(dǎo)思想，教師可以根據(jù)教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的反饋意見，不斷調(diào)整和完善這種教學(xué)方法。例如：結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，改善實驗教學(xué)組織；逐步改進(jìn)小組的組成方式，避免自由組合帶來的惰性，使每位學(xué)生都能積極參與實驗。如果時間允許，還可以隨機抽取每組成員進(jìn)行實驗講解，從而更好地督促每一位學(xué)生去積極對待實驗，打消等、靠、要的想法。

四、總結(jié)

通過協(xié)作探究式教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與實驗課程，并通過主動思考來發(fā)現(xiàn)問題，通過討論和協(xié)作來解決問題。同學(xué)之間在相互討論中，心態(tài)放松，易于營造出輕松的課堂氣氛，既可以增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，又可以促進(jìn)實驗課目標(biāo)的達(dá)成。

[1]野仕偉.大學(xué)物理實驗分組協(xié)作式教學(xué)方法的研究[J].新校園(中旬刊 )，2014，(7)：30-30，31.

[2]陳少華.自主合作型實驗教學(xué)模式的探索與實踐[J].商情?科學(xué)教育家，2008，(6)：249-250.

彭輝(1973.02)，男(漢族)，江西南昌人，博士，講師師，研究方向：控制工程