情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓 平

方山縣高級(jí)中學(xué)

情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓 平

方山縣高級(jí)中學(xué)

概括的來講，情境教學(xué)法是以心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)認(rèn)知主客體的情境氛圍，讓學(xué)生在充滿情感的優(yōu)化環(huán)境下去學(xué)習(xí)和體悟，從而讓學(xué)生更深入的去學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)輕松的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的有效性。本文的研究旨在利用情境教學(xué)法提高高中語文教學(xué)的有效性，分析了將情境教學(xué)法落實(shí)到高中語文教學(xué)中的必要性，總結(jié)出幾點(diǎn)將情境教學(xué)法有效落實(shí)到高中語文教學(xué)中的建議，希望能夠?qū)σ痪€高中語文教師實(shí)踐教學(xué)工作的展開提供一定的幫助。

情境教學(xué)法；高中語文；教學(xué)應(yīng)用

引言：

與數(shù)理化學(xué)科不同，語文是一門充滿浪漫主義色彩的學(xué)科，在對(duì)千百年文化精髓繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷，呈現(xiàn)出萬種風(fēng)情、千般情思，時(shí)而清新優(yōu)雅，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而飄逸柔美，時(shí)而沉郁頓挫。通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟和體會(huì)其中的思想和情感是尤為重要的，尤其是對(duì)于高中生來說，其心智和思想尚未成，利用情境教學(xué)法讓高中生更好的去感悟和體會(huì)高中語文的內(nèi)涵和精髓，不僅有利于其學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)，學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有著很大的幫助。所以，就情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用這一問題做進(jìn)一步的分析和研究就顯得尤為重要了。

一、情境教學(xué)法落實(shí)到高中語文教學(xué)中去的必要性

之所以說將情境教學(xué)法落實(shí)到高中語文教學(xué)中去是十分必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，相比其他的教學(xué)方法，情境教學(xué)法有自身的優(yōu)勢(shì)，一是形象直觀，情境由景象、境地和具體的場(chǎng)合構(gòu)成，都是具體可感知的形象，能夠充分的刺激學(xué)生的視覺和聽覺、感覺，用最短的時(shí)間集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效果；二是情境教學(xué)法的使用能夠達(dá)到情知對(duì)稱的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠感受到人文感情，達(dá)到素質(zhì)和知識(shí)同時(shí)提升的效果；三是情境教學(xué)法的使用能夠有智能暗示的效果，正所謂“百聞不如一見”，情境的創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)信息的交流，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。

第二，高中語文本身就是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富的人文感情和思想的學(xué)科，僅僅靠聽講、背誦、記憶等傳統(tǒng)的方式來學(xué)習(xí)高中語文，很難讓學(xué)生真正的理解語文的內(nèi)涵和精髓，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以從高中語文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，需要將情境教學(xué)法有效的融入其中。

第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)高中語文的教育教學(xué)工作提出了新的要求，需要教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠成為學(xué)科知識(shí)豐富，學(xué)科技能較強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)較高，綜合素質(zhì)較好的全面發(fā)展的人，同時(shí)，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)語文學(xué)習(xí)存在厭倦和倦怠的情緒等狀況，所以，不論是為了適應(yīng)新課程改革的新要求，還是有效的緩解高中語文教學(xué)中遇到的各種問題，都需要將情境教學(xué)法融入其中。

二、將情境教學(xué)法有效落實(shí)到高中語文教學(xué)中去的建議

由上述分析可知，處在當(dāng)今的教育大背景下，將情境教學(xué)法落實(shí)到高中語文的實(shí)踐教學(xué)中去是十分必要的，而如何將情境教學(xué)法有效的融入到高中語文的教學(xué)實(shí)踐中去，本文提出了以下幾點(diǎn)參考性的建議，具體內(nèi)容如下所述：

1.以學(xué)生的興趣作為情境創(chuàng)設(shè)的著眼點(diǎn)

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，也就是說，興趣是學(xué)生最好的老師，而通過總結(jié)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以很好的詮釋這一道理。很多學(xué)生都存在偏科的現(xiàn)象，即一些學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)很好，但是語文成績(jī)確實(shí)慘不忍睹，而有一些學(xué)生雖然語文的成績(jī)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況都比較好，但是數(shù)理化成績(jī)卻不是很理想。拋開智力和天賦等因素的影響，造成這一現(xiàn)狀的直接原因就是學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣，自然而然就愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去花更多的時(shí)間和經(jīng)歷去探索相關(guān)的問題。具體來說，就是教師一方面要多和學(xué)生溝通交流，在交流溝通中了解學(xué)生的興趣愛好，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境的過程中有效的融入其中；另一方面是能夠站在學(xué)生的視角和認(rèn)知觀、價(jià)值觀去考慮問題，不要強(qiáng)加給學(xué)生某些東西和思想，而是善于通過情境去有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生欣然的接受，并能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，這樣的情境才是有效的情境，才能得到更好的教學(xué)效果。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)?shù)囊胩骄啃缘膬?nèi)容

在素質(zhì)教育的今天，需要高中語文教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，全面拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，所以，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，也需要考慮到這一點(diǎn)，在情境中引入合適的探究性內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在探究和分析的過程中學(xué)到更多的東西。例如在講解《中國(guó)建筑的特征》這一篇文章時(shí)，文章中涵蓋大量的學(xué)生比較難懂的專業(yè)術(shù)語，缺乏趣味性，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可以利用多媒體剪輯一些關(guān)于梁思成的紀(jì)錄片，包括其成長(zhǎng)經(jīng)歷，愛情經(jīng)歷，文化思想的發(fā)展形成過程以及古今燦爛文化對(duì)其成長(zhǎng)的影響等多個(gè)方面的內(nèi)容，在觀賞這些紀(jì)錄片的過程中，學(xué)生也就能與作者產(chǎn)生共鳴，并能夠從作者的成長(zhǎng)歷程中學(xué)習(xí)一些精神品質(zhì)，諸如愛國(guó)主義情感，自強(qiáng)不息等品質(zhì)，同時(shí)也能夠感受到祖國(guó)的燦爛文化和建筑文化，當(dāng)學(xué)生的民族自豪感得到有效的刺激的時(shí)候，學(xué)生也就能夠主動(dòng)的投入到文章的學(xué)習(xí)中去，并愿意搜集和研究更多相關(guān)的知識(shí)，更好的學(xué)習(xí)古文化的相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總的來說，情境教學(xué)法作為一種積極的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到高中語文的教學(xué)實(shí)踐中去，并隨著新課改的不斷深入得到了進(jìn)一步的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，但是與理想的應(yīng)用效果還是存在一定的差距，作為一線高中語文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)加強(qiáng)對(duì)此方法的研究，科學(xué)的應(yīng)用，深入的研究，努力促進(jìn)情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的同時(shí)，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)更學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。由于本人能力有限，本文對(duì)情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用這一問題的分析僅僅是對(duì)自身多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)理論知識(shí)的總結(jié)，不夠完善，我也會(huì)在今后的高中語文教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)努力，繼續(xù)探索，繼續(xù)貢獻(xiàn)綿薄之力。

[1]郭春玲.高中語文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].亞太教育，2015，(17)：133.

[2]李朝.情境教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.