“比賽導向型”培養(yǎng)模式初探
——以歷史學(師范)專業(yè)為例

王德龍

(淮北師范大學 歷史與社會學院，安徽 淮北 235000)

·教育研究·

“比賽導向型”培養(yǎng)模式初探
——以歷史學(師范)專業(yè)為例

王德龍

(淮北師范大學 歷史與社會學院，安徽 淮北 235000)

“比賽導向型”培養(yǎng)模式是一種嵌入式教學方式，它利用比賽平臺所產(chǎn)生的榮譽感和利益驅(qū)動，調(diào)動教、學、評三方面的積極性，有效實現(xiàn)“教為主導、學為主體、整體評價”的教學要求?！氨荣悓蛐汀迸囵B(yǎng)模式在操作原則上要注重分層、多次、開放式選拔，形成支點輻射效應(yīng)；在程序設(shè)計方面要把握廣泛宣傳、公開選拔、嵌入式訓練、亞文化交流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！氨荣悓蛐汀迸囵B(yǎng)模式通過以點帶面的形式，最終塑造自主研練的學習共同體。

比賽導向；嵌入教學；自主學習

為引導高師院校加強學生職業(yè)訓練，近年來以教育部、各級教育行政主管部門和教育協(xié)會等為主導的多層次教學技能大賽普遍開展。高師院校師生積極參與，大賽逐步成為師范生提高教學技能、強化教學實踐的重要平臺。但是目前高師院校普遍存在著為比賽而比賽的情結(jié)，慣常的做法是挑選個別學生加以封閉訓練，甚至在教學設(shè)計、教學手段運用等方面組建教師智囊團，越俎代庖，學生僅僅成為表演的機器，這種做法違背了比賽的初衷。比賽的目的在于以賽促學，全面提高教學水平，而不是攫取大量教學資源單獨訓練個別參賽選手。所以在教學實踐中探索“比賽導向型”培養(yǎng)模式，一方面能夠適應(yīng)比賽的要求，另一方面能夠以點帶面，實現(xiàn)大多數(shù)師范生教學技能的普遍提高。

一、“比賽導向型”培養(yǎng)模式的價值意義

“比賽導向型”培養(yǎng)模式根本目的并不在于個別選手的培養(yǎng)，而是以比賽為主導，調(diào)動教師、管理者、學生三方面的積極性，重新配置資源，改變教學方式，實現(xiàn)師范生教學技能的普遍提高。目前高師院校培養(yǎng)模式普遍存在著重理論知識傳授，輕教學實踐的弊端，畢業(yè)生對于如何組織教學、如何利用新的教學技術(shù)、如何設(shè)計教學情境等缺乏模擬訓練。雖然各方面都在推動高師院校的教學改革，但是改變目前的教學方式面臨多重阻力，有來自于傳統(tǒng)模式的習慣與惰性，也有來自于既得利益的分配與掣肘，更多的是缺乏一個強有力的、多方認可的、共同參與的主導平臺。而“技能比賽”恰恰可以成為這種主導平臺。在比賽導向模式下，教師、學生、管理者被集中于一個平臺，傳統(tǒng)的教學習慣和利益格局被打破，教學各方面的元素被重新分配角色，這對于改進目前教學瓶頸問題有重要意義。以歷史專業(yè)為例，目前高校歷史教學主要存在教、學、評三各方面的瓶頸。在“教”的方面，教師傾向于傳統(tǒng)的滿堂灌講解，學生參與度低，師生之間缺乏有效溝通和理解，學生主體地位難以體現(xiàn)；在“學”的方面，學生習慣于被動的接受，缺乏探尋式學習和自我解決問題的能力，導致知識儲備有余，實踐能力不足；在“評”的方面，教學效果的不可量化和教學成績的長周期性，造成評價方面缺乏科學合理的手段衡量教師的勞動，遂導致重科研、輕教學現(xiàn)象長期存在。“比賽導向型”培養(yǎng)模式可以有效解決這三個難題。從“教”的方面來看，“比賽導向型”培養(yǎng)模式以比賽內(nèi)容為導向，具有很強的指向性和操作性，避免教師授課過度理論化引發(fā)的審美疲勞，且比賽的參與主體是學生，這就要求教師傳授的內(nèi)容要有針對性，不能以教師教了多少為標準，而要以學生掌握了多少為標準，那么教師在教學過程中就要不斷的自我檢驗教學效果，讓學生參與每一個教學環(huán)節(jié)，不斷地根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)節(jié)教學方法，脫離自我中心的習慣位置，充分注重學生的理解反饋，進而引導教師從主觀內(nèi)在上追求教學過程的互動、教學結(jié)果的有效；在“學”的方面，“比賽導向型”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是實現(xiàn)學生教學技能的提高，那么學生必須作為比賽主體，這種責任定位和角色要求會引導學生將教學過程視為自己的事，在參賽的處境壓力和榮譽吸引下，學生會主動分析比賽內(nèi)容，尋找取勝方案，并將這個過程與教師的教學相結(jié)合，不僅興趣大增，而且會自主探究問題、交流心得，多方面匯總有效信息，加以分析、判讀、綜合，最終實現(xiàn)知識獲取和能力培養(yǎng)的雙重教學效果；在“評”的方面，可以按照學生的獲獎名次和參賽層次評價教師的教學效果。這種評價周期短，可以督促教師及時改進教學；這種評價連續(xù)性強，可以避免一次性評價的偶然性；這種評價可量化，能夠較客觀公正的考評教師的教學效果。更為重要的是以比賽結(jié)果為導向的量化評價，被納入職稱評審體系后，可以引導教師教學的積極性，激發(fā)教師教學的創(chuàng)造力，從而在根本上扭轉(zhuǎn)教師重科研、輕教學的利益選擇，實現(xiàn)以評促教的目的。

二、“比賽導向型”培養(yǎng)模式的理念

既然“比賽導向型”培養(yǎng)模式對于促進教、學、評三方面協(xié)調(diào)、引導教學資源重新配置具有重要意義，那么探索“比賽導向型”培養(yǎng)模式就有現(xiàn)實意義。培養(yǎng)模式的應(yīng)用雖然要照顧個體差異，但是共性的原則理念和價值取向則需要重視。教學技能大賽的宗旨是“激勵本科生重視基本教學技能的學習與掌握，引領(lǐng)他們成為優(yōu)秀的中學歷史教師”[1]，那么在設(shè)計此種培養(yǎng)模式中，就要重視比賽參與的廣泛性和培養(yǎng)效果的全員性，以確保培養(yǎng)模式最終能達到以點帶面、層級參與的集體自覺學習效果。為此“比賽導向型”培養(yǎng)模式應(yīng)注重如下兩個方面的理念。

首先，在學生選拔方面要注意形成分層、多次、開放式選拔。學生的選拔并不是單純?yōu)榱藚⒓颖荣?，而是為了在學生集體中營造一種全員參與的氛圍，從而使每位師范生都積極主動地參與自我訓練，最終實現(xiàn)以賽促學的目的。選手選拔重在過程，在時間上宜拉長選拔周期，以一年以上為宜，但不應(yīng)該實行一次性選拔，而應(yīng)重視過程控制，分層、多次選拔。每層選拔周期控制在兩個月以內(nèi)，既要保持學生參與的新鮮感，又要保證學生自我訓練的時間跨度，這樣才能引導學生廣泛開展自助式集體訓練。選拔標準要提前公開，并與將要舉行的大賽一致，以便在學生群體中形成明確的激勵目標。選拔范圍要適度控制，準確把握參與群體的積極性和持續(xù)性。就歷史師范專業(yè)而言，學生在整體上分為考研群體和就業(yè)群體，就業(yè)群體中有很多傾向于從事教師職業(yè)，所以選手選拔的范圍應(yīng)該重點在就業(yè)群體，這既能契合學生的本質(zhì)需要，也能調(diào)動各方面參與的深度。但是從時間上來說，選拔不宜過早，應(yīng)該放到大三開始，一方面是因為學生只有經(jīng)過兩年的專業(yè)學習，才能掌握比賽所需的歷史核心知識和素養(yǎng)；另一方面，大三學生的課堂教學時間相對減少，綜合實踐訓練逐漸增多。所以從大三開始啟動選拔程序，既加深了文化課程的場景體驗，又配合了實踐教學需要。選拔的過程事實上是一個廣泛動員、深度訓練、整體提高的過程，最終選手只是“比賽導向型”教學成果的集中展現(xiàn)，是對全體學生的引導和示范。在選拔過程中，動員了各種教學資源參與其中，事實上成為一種集教學、研究、創(chuàng)新于一體的整體有機培養(yǎng)方式。

其次，在選手的培養(yǎng)方面要形成支點輻射效應(yīng)。選手選拔后，要進行個性化培養(yǎng)，尤其是初始層次的比賽選手，如班級、校級等。因為這些選手與其所在的學習共同體有密切的亞文化關(guān)系，對于非課本知識的傳播有極強的互動性、靈活性。所以對于選手的個性化培養(yǎng)，事實上并不僅僅為了比賽獲得好的成績，更重要的是通過選手的示范性，培養(yǎng)其所在群體的榮譽感；通過選手的歸屬性，培養(yǎng)其所在群體自助學習的習慣。這種非正式場所的自我學習，在效率、深度、參與度等方面往往勝于課程教學的灌輸。當然，選手的個性化培養(yǎng)首要目的是在比賽中獲得好的成績，所以個案培養(yǎng)的基本手段、框架、指向、實訓等方面都要立足比賽要求，為選手提供量身定做的訓練。但是這種個性化培養(yǎng)并不是整個“比賽導向型”培養(yǎng)模式的主體內(nèi)容。在“比賽導向型”培養(yǎng)模式中，選手個案僅僅是一個核心支點，圍繞此支點構(gòu)建集體學習傾向，培育有效互動渠道，形成輻射性學習空間，才是“比賽導向型”培養(yǎng)模式的主要訴求。選手個案在學習共同體中僅僅是技術(shù)載體、榮譽標本和交流鏈點。所以選手個性化培養(yǎng)的過程不能設(shè)計為封閉式訓練，而應(yīng)是劇目式的場景表演，充分展示培養(yǎng)過程的成功與失敗，并且注意回應(yīng)觀摩群體的參與熱情和疑問指向，讓學習者從正面和反面同時感知選手所體驗的訓練過程。選手個案支點在“比賽導向型”模式中不應(yīng)該是單一的，而要形成多層次、遞進式結(jié)構(gòu)，這一方面可以適應(yīng)不同層次比賽要求，另一方面有利于采用小步子教學方式，循序漸進。“比賽導向型”培養(yǎng)模式中選手培養(yǎng)的關(guān)鍵并不在選手本身，也不是技術(shù)問題，關(guān)鍵在于營造群體的參與渴望，塑造選手的魅力指數(shù)。個性化培養(yǎng)不能簡約化為選手的單個培訓方案，而應(yīng)面向選手所屬群體，把選手培養(yǎng)成個性化很高的示范支點，支撐其所屬群體學習的熱情?；谝陨侠砟?，個性化培養(yǎng)程序設(shè)計整體上應(yīng)該包含教學技能的公開訓練、選手在群體中的魅力與權(quán)威塑造、生活學習空間一體化創(chuàng)建、亞文化交流主題導引等。具體到實踐層面，例如課堂教學方面開展以選手訓練為中心的微格實訓教學、社團活動中優(yōu)秀學生先導的選拔機制、學生管理中多層次選手在宿舍空間的分配、網(wǎng)絡(luò)論壇中比賽主題設(shè)計推廣等，都應(yīng)是“比賽導向型”培養(yǎng)模式具體環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都以選手的個性化培養(yǎng)為支點，以比賽為號召，整合資源，調(diào)動積極性，在選手個案方面追求精英化，在學習群體方面實現(xiàn)普及化。

三、“比賽導向型”培養(yǎng)模式的環(huán)節(jié)設(shè)計

教學技能是教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識與經(jīng)驗順利完成某種教學任務(wù)的活動方式，主要表現(xiàn)在教學設(shè)計能力、教學實施與調(diào)控能力、教學評價與反思能力等，[2]傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在訓練學生教學技能方面已經(jīng)比較成熟，“比賽導向型”培養(yǎng)模式并非要推翻或替換傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而是要在此基礎(chǔ)上采用嵌入的方式提升效率，推動學生的自主學習。宏觀地探討理念與價值，難以形成對“比賽導向型”培養(yǎng)模式的具體感受。在此以全國高等學校歷史教育專業(yè)本科生教學技能比賽為例，具體闡述一下“比賽導向型”培養(yǎng)模式在歷史專業(yè)師范生培養(yǎng)中的嵌入過程。全國高等學校歷史教育專業(yè)本科生教學技能比賽是國家級層面的比賽，每年舉行一次。針對這種比賽平臺，“比賽導向型”培養(yǎng)模式的操作程序方面應(yīng)該具體執(zhí)行如下步驟：一是廣泛宣傳比賽，宣傳的目的一方面是讓學生產(chǎn)生向往感，另一方面也是為了公開引導學生熟知比賽內(nèi)容。具體可采用海報張貼、往屆選手推介、教學文件動員、視頻觀摩、論壇主題熱議等方式，宣傳的過程可分為正式場合介紹和非正式場合的討論等。二是公開選拔，在大三、大四學生范圍中選拔選手，要公開選拔過程和程序，讓學生形成監(jiān)督熱情和參與渴望。具體可采用獲獎獎勵、教師正面評價、設(shè)備優(yōu)先使用、小群體成就感認同等政策手段和心理引導，實現(xiàn)群體的參與。三是嵌入式訓練，教學技能的形成要經(jīng)過大量的反復(fù)訓練，并運用于實踐才能達到熟練和準確，[3]選手訓練過程要公開，結(jié)合微格教學訓練開展，聯(lián)系教育技術(shù)學、美術(shù)學老師，整合資源，在訓練的過程中要求學生全程觀摩、參與。具體可采用分組負責教案設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、PPT制作等，而且每一個小組都要留有預(yù)備選手，在供應(yīng)正式選手的同時，廣泛聯(lián)系該組成員，組織調(diào)動組員指點評價選手的表現(xiàn)等。四是推動亞文化交流，選手訓練培訓只是完成了“比賽導向型”教學培養(yǎng)的前期工作，重點是要形成選手所在學習生活共同體的亞文化交流，這種交流屬于非正式場合，隨時隨地發(fā)生，教師應(yīng)該扮演背后推手角色。譬如將比賽要點分解到學生日常交流中，以小組活動的方式創(chuàng)設(shè)困難情景或應(yīng)用需要，并引導所有學生參與思考，然后讓選手適時解決難題，不斷積累的示范效應(yīng)會形成選手在學生群體中的權(quán)威，也會形成選手自身的成就感，那么就會逐漸營造非課堂的、隨時隨地的、伙伴式學習方式，從而在一定時間內(nèi)以小組活動主題引導的方式，逐步完成比賽內(nèi)容在學生群體中的自助學習，最后達到整體提高的目的。

總之，教學技能是“師范生職業(yè)生涯中最為核心的素質(zhì)和能力，是區(qū)別于其他職業(yè)的根本表征，其高低決定著其教師專業(yè)化發(fā)展的程度，也決定著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的水平”[4]，教學技能大賽對于師范生教師角色培養(yǎng)、教師氣質(zhì)訓練、培養(yǎng)模式建構(gòu)都有積極意義，其所反映出的新理念、新方法、新趨勢，對師范院校的教學改革也有重要意義。探索“比賽導向型”培養(yǎng)模式，不僅能夠推動比賽內(nèi)涵的不斷優(yōu)化，更重要的是能夠大面積地促進師范生教學技能的提高，實現(xiàn)高師院校師范生訓練職業(yè)化。

[1] 李稚勇.第一屆全國高師院校歷史教師教育本科生教學技能競賽述評:兼論中學歷史課的價值追求[J].歷史教學,2013(14):61.

[2] 黃曉,孫麗偉,吳術(shù)強.職前科學教育教師專業(yè)素養(yǎng)期待提升:基于首屆全國科學教育專業(yè)師范生教學技能大賽[J].教師教育研究,2013(5):58.

[3] 曹大宏,曾慶芳.師范專業(yè)技能教育存在的問題與改革路向[J].當代教育科學,2009(1):39-42.

[4] 鄒紹清.免費師范生教學技能培養(yǎng)方式創(chuàng)新研究:基于師范生教學技能要素分析[J].西南大學學報,2012(3):62.

2017-07-30

本文系2016年安徽省教學質(zhì)量與教學改革工程一般項目“新升一本高校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性研究——以歷史學(師范)專業(yè)為例”(編號：2016jyxm0919)和2016年淮北師范大學教學質(zhì)量與教學改革工程重點項目“新升一本高校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性研究——以歷史學(師范)專業(yè)為例”(編號：jy2016116)階段性研究成果。

王德龍(1974—)，男，山東莒縣人，講師，博士，研究方向：中國近代思想文化史。

G642.0

A

1671-8275(2017)06-0025-03

仲耀黎